以社会文化议题为基础的美术鉴赏与批评教学实验

董孟帆

〔摘 要〕在美术学本科专业中，美术鉴赏与批评是一门重要且必修的课程。美术鉴赏与批评的传统教学方式主要为“满堂灌式”，这种方式不易于调动学生的学习兴趣，可将“以社会文化议题为基础”的美术教学方式引入美术鉴赏与批评课程中。经过研究得出，实施以社会文化议题为基础的美术鉴赏与教学实验后，学生的学习和探究兴趣得到极大激发，同时也进一步提升了理论知识，养成好的学习和思维方式，掌握了较好的批评技巧，教学效果显著。

心理治疗； 社会文化议题；美术鉴赏；批评教学

针对美术鉴赏与批评这门课程而言，其乃是当前美术学本科专业重要且必修课程。依据国家教育部于2017年所颁布的《全国普通高等学校美术学专业必修课程指导纲要》可得知，学生除了要掌握从文化、社会及美学视角来解读、批评、鉴赏与比较美术作用外，还应善于以一种比较合理的方式，将理性的批评意识与感性的审美体验结合，以此来更好迎合中小学美术教育的总体发展需要。所以，针对美术鉴赏与批评教学而言，不仅要善于、敢于利用经验、记忆、口头表达及理性批判等方式来诠释写作过程，而且还需要善于从中发现艺术、发现美。所以，本文基于社会文化议题，就美术鉴赏与批评教学实验路径作一探讨。

一、研究依据与背景

针对传统的美术鉴赏与批评教学而言，教师主要以一种“满堂灌式”来进行讲述，此种教学方法通常无法将学生的学习兴趣激发出来。因此，在美术鉴赏与批评教学当中，怎样营造更加优质和谐且满足教学需要的课堂氛围，怎样更好地对学生兴趣进行激发，怎样更加高效地掌握美术批评技巧，皆是当前需要重点解决的问题所在。

所谓基于议题式的美术教学法，从根本上来讲，就是以一种议题的方式来开展美术教学。其中，针对议题来讲，其主要代指的是“社会文化议题”，而囊括的内容主要有环境、宗教、身份、社会、政治、身体及文化等，因而有着比较广泛的范围。早在2015年，其理论便得到发展与扩充，并且在我国来专门开展了本土化实验，获得了比较理想的效果。从基础层面来分析，“基于议题式”的美术教学法就是在老师与学生彼此协商的大背景下，充当着美术现象、美术作用与美术家之间和谐运作的基础中介，且与社会历史背景相结合，以此所开展的批判性讨论。其主要对社会上各种真实的“社会文化议题”进行评价，形成无论对人类文化，还是对自我批判及本土文化均有利的认知能力；另外，通过开展此种教学，还有助于学生开放态度以及宽容心态的培养，有助于学生对自由、对个体平等以及对社会关注力度的增强。“基于议题式”的美术鉴赏与批评教学，从基础层面来分析，即为根据教学内容当中的各种“关键议题”，从中进行认真挑选，选出最合适的美术作品；另外，通过与社会历史背景相结合，以一种带有批判性的视角，对美术作品背后所涉及的文化意涵进行讨论，以此来养成更加高质量的美术批评观。

在基于议题式的美术鉴赏与批评教学中，美术知识并非单纯性的教学媒介，还是一种比较特殊的社会文化产物，其无论与话语、权力之间，还是与性别、社会之间，均存在着比较复杂的关系，因而具有特定且全面的倾向；需要借助美术作品所阐述的文化背景，以此来更好的理解。针对美术鉴赏与批评来讲，其课程目标就是对美术作品进行批判性认识。

二、研究方式

1.研究设计：单组后测设计与质性研究设计

本文运用单组后测设计以及质性研究设计。在进行单组后测设计时，对美术学所有学生进行测试，开展一个学期的“基于议题式”美术鉴赏与批评教学，然后利用自制的调查问卷，开展全面的后测，对实验结果进行测量。完成此操作后，就被试者在实验处理后的美术鉴赏与批评表现，展开系统化的质性研究，以此来更好地补充与说明定量研究设计。积极交谈于实验参与者，并对参与者的课堂表现进行细致观察，对实验参与者的发言进行分析。

2.抽取样本

在实验过程中，采取集体抽样方式，选出研究样本，即大三美术教育本科专业学生。在所收集的样本当中，有72例有效样本，其中男性24人，女48人。

三、研究工具

1.教学设计

（1）对美术作品及“关键议题”加以明确。所谓关键议题，从根本上来讲，就是一个可以调动人们去思考，反映古今中外人类文化经验，折射一定价值观的抽象概念。在实际开展美术鉴赏与批评教学过程中，在明确关键议题时，除了要将学生的兴趣、需求考虑在内外，还需要将教师的兴趣与专长也考虑在内；除此之外，学校本土资源同样是需考虑的内容，最终目标就是构建抽象文化经验，形成更加优质且贴合的价值观。然后依据“关键议题”，将有益的资源、材料找出来，围绕美术作品，要求学生对相关作品评价方面的文章进行收集，同时收集视觉作品、作品创作的历史文化背景以及作品创作的表现材料等。

（2）组织探究活动。所谓探究活动，从基础层面来分析，即为组织有针对性的美术鉴赏与批评活动，如判断、体验、感受等。在本研究当中，将3人作为一小组，开展全面探究，学生依据教师所提供的议题，借助教学媒介，对美术知识内后所隐藏的价值观倾向进行随时反思，最终形成自身专属观点；然后将其制作成PPT，发表于课堂；通常情况下，时间维持在10～15分钟，各单元均采用美术批评的写作方式，最终去理解美术作品。

2.调查问卷

为了能够更加全面且深入地了解“基于议题式”美术鉴赏与批评的实际教学效果，本文专门指定了一个调查问卷，其内容为：（1）学生对整个课堂教学效果的实际满意度，比如评价课堂氛围、评价上课形式、评价课程的学习内容安排与设计、评价课堂教学效果等；（2）学生对分组以议题式为基础的探究学习形式的各种看法，主要包含评价分组基于议题式探究學习方式、评价自己的参与度、评价所属小组成员的总体合作精神、评价小组代表发言。（3）学生对自身学习成果的基本看法；比如评价自己是否认真听课、评价通过此课程学习所掌握的知识、评价学习结果、评价自己所付出的努力与回报之间的匹配度。（4）学生对影响整个课堂教学效果的各种因素的看法，比如对学习情绪、出勤造成影响的各种因素、对课堂教学效果造成影响的因素等。上述调查内容的呈现方式为单项或多项选择，最后以一个开放式的问题，引导学生提出具体对策与建议。