元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究

毛晋华

摘 要：在产出导向的教学模式中，自主学习模块是对综合英语课堂教学的有效辅助。利用元认知策略推动综合英语自主学习模块建设，有助于探求更为有效的自主学习模式与更佳的教学效果。

关键词：元认知;综合英语课程;自主学习;有效性

中圖分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.091

0 引言

综合英语课程是英语专业一、二年级的专业基础课，是听、说、读、写、译等专业技能的综合性抓手，也是其它专业课程的综合性应用平台。在OBE教学理念下，实现学生能力与技能的输出，是综合英语课程的最终教学目标。充分调动学生的主动性、激发学生的创新性对实现学生的能力输出大有裨益。自主学习模块作为课堂教学的有益补充，在调动学生的积极性、激发其创新性方面，有其独特的优势。

元认知策略由弗拉维尔于20世纪70年代提出，是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制。元认知策略可分为计划策略、监控策略和调节策略。元认知策略是驱动学习进程的重要因素之一，文秋芳通过对英语专业学生的元认知策略研究发现，学习成功者和不成功者在元认知策略上有明显差异。

自主学习由Holec于20世纪80年代提出，着重强调学生的的自主性，即学生自己确定学习目标，自己选择学习内容，自己制定学习进度，自己选择学习方法，自己监控学习过程，自我评价学习效果。

元认知策略和自主学习均强调计划、监控与自我调节。以元认知策略指导自主学习模块建设可取得更好的教学效果。元认知策略下的综合英语自主学习模块的有效模式应包括有效构成、有效评价与有效调控。

1 元认知策略下综合英语课程自主学习模块的有效构成方式

1.1 学习计划板块

学习计划表是综合英语课程自主学习模块的构成基础。学习计划表主要由自主学习目标构成，其余部分应包括重点词汇是否突破、长难句疑问列表是否完成、文章结构分析填空是否完成、课文细节信息自测是否完成、相关主题拓展阅读是否完成、相关主题听力练习是否完成等。其中，自主学习目标由教师带领学生共同设定，且有一定的调整量，允许学生根据自身能力选择适合其自身特点的具体目标。其余部分各项均后置空格，由学生根据完成情况打钩。

1.2 学习监控板块

该板块是元认知策略的重要构成部分，强调学生的自我监控，是发挥学生主观能动性重要领域。通过自我监控，学生可以主动地认识到自身的不足，并使学习过程重点突出、节奏合理、张弛有度。

根据学习计划表所列各项条目，由学生自主完成学习自我监控，主要内容包括如下各项：（1）重点词汇突破。该部分由教师列出关键词汇及重要表达方式，由学生自行查找词义，自行造句运用重要表达方式。查找词义的同时，应完成近义词辨析任务。（2）长难句疑问列表。该部分由学生自行填写，但应要求学生不仅要列出长难句，还要尽量划分意群，在能力范围内尽可能详细地标注语法结构，做到长难句精读、细读，避免单纯罗列句子而不做任何前期分析的现象出现。（3）文章结构分析。该部分可由教师做出一定的提示，也可完全由学生自主完成。在分析文章各部分结构时，要求学生自行总结各部分的主旨大意。同时，提示学生关注作者的写作手法及特点，以助于完成课后仿写任务。（4）课文细节信息自测。该部分可由教师设置，以填空的形式呈现。要求学生以每分钟70个单词的速度完成课文阅读，然后根据课文内容完成填空任务，基本标高为正确率达到70%。此项练习有助于学生掌握文章细节信息，深入理解文章含义，完成课文精读任务。（5）相关主题拓展阅读。该部分由教师提供与主题相关的若干篇文章，文章难度呈阶梯排列。学生可根据自身程度选择1-2篇阅读，作为对课文阅读的补充。该部分的重点在于，教师应将备选文章的难度梯度拉开，使各层次的学生都能找到适合自己的阅读材料，实现语言输入的i+1。（6）相关主题听力练习。该部分与拓展阅读部分相似，也应有教师提供难度不同的语言材料，确保各层次学生的有效练习。

以上任务均完成后，学生应完成最重要的一个环节，即将自身无法解决的困难明确标注出来，留作课堂听课及讨论的重点。

1.3 自我调节板块

该部分亦为元认知策略的重要组成部分。学生在完成自我监控之后，即进入自我调节阶段。在综合英语课程自主学习模块中，学生的自我调节主要以小组讨论的形式进行，即在小组成员内部讨论所有成员的全部疑难问题，通过研讨进行思维碰撞，先行解决一部分问题，其余问题当作小组的共性问题留在课堂授课环节提出。

该板块亦包括由学生自己调节学习进度、选择学习方法。不同程度的学生具有不同的学习节奏与进度，适应于不同的学习方法，只有选择适合自己的节奏、进度与方法，才能更好地调动学生的学习积极性，发挥其创造性，达到更好的学习效果。

2 元认知策略下综合英语课程自主学习模块的有效评价方式

评价是促进学生学习进程的有效手段，也是学生自信心和价值感的有效来源。合理的评价既能使学生认识到自身的不足，也能使学生进一步强化良好的学习习惯。元认知策略中，科学准确的评价可使学生更为有效地实现自我监控与调节。综合英语课程自主学习模块的合理评价方式应包括学生自评、小组成员互评和教师评价三个方面。

2.1 学生自评

学生根据自身对每单元学习计划表的完成情况进行自我评价，采用优、良、中、差四级制。学生自评占自主学习模块总评的20%，其中优对应自评成绩的100%，良对应其80%，中对应其60%，差对应其40%。学生自评应注重形成性评价，即每单元让学生自评一次，以实现对今后学习的督促与促进。期末总体自评一次，自评结果应体现各单元的自评情况。

2.2 小组成员互评

小组成员互评中，应着重考虑每位成员的学习态度、学习目标完成的积极性、主动性与完整性以及参与疑难问题讨论的有效性。先由小组成员互相评分，再由小组长汇总各位成员的平均分数，作为小组互评结果上报。为避免出现学生集体哄抬分数的现象，教师应提前公布评分细则，并要求小组长在上报分数的同时，提交其打分依据。小组成员互评结果以百分制呈现，占自主学习模块总评的40%。

2.3 教师评价

教师评价应从以下方面入手——学生对自主学习目标的完成情况、对于自主学习中出现问题的课堂反馈情况、学习态度及学习积极性等。教师评价应着眼于追踪式评价，即形成性评价，而不应将某次针对自主学习效果的测试当作评价的唯一来源。通过形成性评价肯定学生的优良学习习惯，扭转学生的不良学习习惯。评价及时对前一段学习状态的反馈，也是对下一段学习的指导与督促。教师评价结果以百分制呈现，占自主学习模块总评的40%。

3 元认知策略下综合英语课程自主学习模块的有效调控方式

元认知策略强调学生的自我调节，恰当的自我调节必然与自主学习模块的恰当调控相适应。 综合英语自主学习模块的构成并不是一成不变的，应根据学生的不同特点、学习的不同阶段、自主学习的不同效果进行合理有效的调控。学习目标是知道自主学习顺利进行的总纲，合理的学习目标是时刻保持在学生能力+1的状态，使学生既不能轻易完成，也不会失去学习兴趣与动力。教师应在接到新班之初，就通过多种方式对学生进行摸底測试，以便于合理设置第一单元的自主学习目标。此后，随着学习的深入，学生的语言知识技能不断提高，篇章处理能力不断增强，自主学习目标的设置也应不断调整。

同时，自主学习各模块的比例也应根据学生的不同情况进行适时调整。一年级上学期应注重听力、词汇、口语表达的扩展，以纠正高中时期注重读写、弱化听说的教学特点，使学生的口、耳得到充分训练。一年级下学期开始初步实现听说读写的全面发展，为二年级的综合英语教学打下坚实基础。二年级上学期开始逐步侧重词汇、长难句及文章结构，为专业四级考试做准备。同时，紧抓听说能力不放松，提高学生的语言技能。二年级下学期开始全面实现翻转课堂，由学生主导课堂进程，进行词汇、篇章的处理，教师则集中处理小组讨论中呈现的共同难点，完成adviser的工作内容，实现角色转换。

4 总结

元认知策略对于综合英语课程自主学习模块的建设有着较强的指导意义，通过确定学习目标，选择学习内容，制定学习进度，选择学习方法，监控学习过程，评价学习效果等种种手段，构建合理且有效的综合英语课程自主学习模块，充分调动学生的积极性与主动性，达到更佳的教学效果。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004：162.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.