小学班级管理中“章—卡—星”激励举措

王海军

【摘  要】近年来，如何加强对学生的综合评价，已成为德育工作新的研究方向。在小学班级管理中，班主任需要关注对学生的综合评价，这关系到班级管理效果。我们探索研究“章—卡—星”奖励评价方法，旨在让学生主动参与到评价和奖励的过程中，提高德育的激励效果。。为此，本文主要针对小学班级管理中的“章—卡—星”激励举措进行研究，旨在提高小学班级管理的效率和质量。

【关键词】小学教育;班级管理;激励法;评价方法

在当前的小学班级管理中，班主任可以有效实施“章—卡—星”晋升制度，这是符合新课程标准要求的激励制度，也为建立促进学生发展的长效评价方式提供了很好的帮助。因此，小学班主任要切实引导学生投入到“争章、争卡、争星”的过程中，注重构建促使学生逐步晋升的奖励办法和系列制度，充分发挥“章—卡—星”晋升制度的激励作用，以提高小学班级管理的活力，保障管理成效。

一、小学班级管理的基本现状

当前，小学班级管理的发展现状并不容乐观，最为明显的就是学生在班级管理活动中的配合度不足、积极性匮乏等。归根结底，是小学班主任在班级管理的过程中没有将评价激励工作做到位，管理方法不能触动学生的内心，无法调动他们的积极情绪，这就会影响小学班级管理效果。例如，有部分学生不遵守班级纪律，不在意教师的制止与教育，甚至产生对立情绪。这是因为班主任在班级管理中的举措不够合理，没能深入学生的内心，导致学生产生负面心理。尤其是有些班主任更倾向于采用批评的方式管理班级，这无疑会让学生更加不懂“规矩”，会影响小学班级管理效果，这就要求我们积极探索有效的激励方法，以克服这一班级管理难题。

二、“章—卡—星”激励在小学班级管理中的作用

我们在班级管理中引入“章—卡—星”激励法，关注班级管理的过程性，抓住当下班级管理低效化问题的关键因素，即学生在班级管理中的积极性不高，旨在有效提高班级管理的有效性。“章—卡—星”激励法在小学班级管理中发挥着积极的作用：

首先，“章—卡—星”激励法能够克服当前大班额背景下班级管理的弊端，能够解除学生的发展困境，也能挣脱学校的德育发展桎梏。“章—卡—星”激勵法能够充分发挥学生在班级管理中的积极性，让学生主动地投入到班级管理中，可避免大班额背景下教师疏忽学生主体地位的问题。

其次，小学班主任在班级管理的过程中引入“章—卡—星”激励法，可以改变以往单一、僵化的班级管理方式，有利于形成灵活的新型班级管理模式，且“章—卡—星”激励法本身就强调了学生的主体作用，班主任将其激励作用与学生的主体作用相结合，可以有效促使学生主动配合班级管理，能够提高班级管理的效率和质量。

最后，“章—卡—星”激励法与小学班级管理的融合运用，符合当下小学班级管理的实际发展需要与标准要求。而且激励法本身就是一种能够激发学生内心动力与兴趣的有效方法，教师可以在小学班级管理的过程中通过“章—卡—星”激励法来优化班级学生的日常学习与生活过程，使其更好地融入到德育活动之中。

三、小学班级管理中“章—卡—星”激励法的有效举措

班级管理的低效化成了班主任亟待解决的重要问题，尤其是对于小学班级管理而言，班主任要迎合课程标准的要求，融入“章—卡—星”激励法，以克服以往班级管理中激励性不足的问题，关注学生在班级管理中的成功体验。

（一）根据“章—卡—星”建立学生个性化发展评价指标

在小学班级管理中，班主任应该注重为学生建立个性化发展评价指标，这符合生本理念的要求，充分尊重了学生的个性发展需要，有利于调动学生的积极性，使其主动配合班主任的班级管理，主动参与班级管理活动。在“章—卡—星”激励法的指引下，班主任可根据学生的差异化特点设计评价指标，如“基础章”“特长卡”“发展星”等。其中，“基础章”可以包括德育、智育、体育、美育等方面的基本要求，学生要获得“基础章”，无疑需要班主任初步设计德智体美的基础。

在班级管理中，尤为重要的“基础章”内容即是德育的方方面面，它关系到班级管理的实际质量。而在“特长卡”中，班主任需要关注学生的个性特长，并将之引导出来，融入班级管理，这有利于学生充分发挥自己的特长，为班级争取集体荣誉，同时也能促进学生的个性化发展。此外，在“发展星”这方面，其作为“章—卡—星”激励法的最高目标，可以涵括单项星与综合星，尤为关注学生的综合素质发展与个性特长的发展。例如，在班级集体活动方面，班主任可以充分利用“单项星”和“综合星”的个性化评价指标，合理调整集体活动方案，以保证班级集体活动的有效性，培养学生应有的集体荣誉感及学生对班级的归属感等。

（二）以“章—卡—星”激励法拓展学生素质发展空间

在小学班级管理中，班主任承担着重要的教育与管理责任，拓展学生的素质发展空间，是班级管理中必不可少的。为了达到这一目标，小学班主任可以引入“章—卡—星”激励法。这一激励法可以增强班级管理的活力，让小学生能够在激励教育的引导下拓展素质发展空间。为此，班主任可以将有效的德育活动内容融入进来，以保证学生切实提高自身的素质能力和实践能力，促进学生在班级中的健康发展。在这个方面，班主任可以设置好德育章、活动卡、素质星。

其中，在“德育章”阶段，班主任可以依托于德育课程教材来渗透有效的德育内容，让学生为了进入“活动卡”阶段，积极地融入到德育知识的基础学习过程中，为有效的班级管理夯实基础。而在“活动卡”阶段，班主任可以以班级为单位，积极开展定期的主题活动。例如，在3月，班主任可以围绕“爱国”主题组织学生参与班级主题活动;在4月，班主任可以围绕着“学习”这一主题，发挥自身的指导作用，培养学生的自主学习意识与自主学习能力，让学生能够学会自我管理与自我控制。这有利于推进班级管理的有效开展。在“素质星”阶段，要求班主任围绕学生的综合素养培养加强班级管理，这有利于从多方面塑造学生的个体品质，促进学生的多方面健康成长。

（三）以“章—卡—星”激励法建立班级管理评价机制

有些小学班主任并不注重班级管理评价机制的设立，同时对班级管理评价机制缺乏足够的重视。这些问题无疑都会影响到小学班级管理的实效。而在“章—卡—星”激励法的指引下，班主任可以设定班级管理评价机制的主要内容，例如自理、自律以及自强等。

班主任根据评价过程和评价效果合理引导学生参与到班级管理过程中，能使每个学生都能在“章—卡—星”激励法的作用之下成为班级管理者的一员，甚至为争章、争卡、争星的班级活动提供服务，让学生在公平、公正的班级环境中晋级成长。

“章—卡—星”激励法无疑为学生的自我完善和自我发展提供了一个良好的保障，从最小的获取“启明章”目标开始，到争取“启明卡”，再到获得“启明星”，这一逐级晋升的激励过程可以充分提高学生在班级管理过程中的积极性，甚至能班级管理理念内化成为学生自己的信仰，并能提高在“章—卡—星”激励作用下的班级管理效果。

结束语

总而言之，小学班级管理的发展现状不容乐观，尤其是班级管理中有些学生不主动配合班主任的管理工作，这是小学班主任亟待改变的。而“章—卡—星”激励法在当前小学班级管理中有非常积极的意义，班主任可以在正确认识这些积极意义的基础上，采取有效的举措提高班级管理效果，保障新时期小学班级管理的有效性。

【参考文献】

[1]黄润清，陈忠，王晓燕.以争章夺星教育优化“四好少年”的培养[J].辅导员，2010（16）：20-22

[2]陈平.“小卡片”里蕴藏的“大智慧”——通过科学使用激励卡促进学生德育素养的全面提升[J].学子：理论版，2015（23）：12-14

[3]刘茜，喻超，彭芳等.让每颗星星都“闪亮”——株洲市北星小学德育特色小记[J].湖南教育（A版），2016（10）：18-20

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《城镇小学大班额背景下小学生“章-卡-星”综合评价奖励制度的研究与探索》研究成果之一，课题号：GS[2018]GHB3420。）