南疆农村数学课堂教学研究

王斌

【摘 要】提高边陲小学少数民族学生的数学知识应做到以下几点：以农村常见的食物为切入点进行教学，使学生准确理解所学内容;应多用朴实、通俗的语言;尊重学生的“窃窃私语”，让学生有自己的交流空间;教师要根据学生的特点选择适当的教学媒体。

【关键词】抓住时机;大胆探讨;从实际出发

数学课堂本身就比较枯燥乏味，为提高数学教学效果，教师除了要把握教学目标和重难点，还应从以下几个方面考虑。

一、以农村常见食物为切入点

数学知识与现实生活密切联系，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量通过学生熟悉的生活情境或生活经验引出学习内容。数学教师要结合小学生的年龄特点多加思考，充分发挥学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学“轴对称图形”时，我运用事先准备好的漂亮图片，通过讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样的引入方式，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动探究对称图形的共同特征。当然，农村教师也可适当调整教学实例，如在讲“圆的对称性”时，可以从学生常见的实物——囊入手，这样学生就可以在原有认知的基础上对圆形有更深入的了解，再讲圆的对称性时，学生对所学知识的理解就会更深刻。

二、多用朴实、通俗的语言

平易朴实的生活性语言，是学生最容易适应的教学式。例如：我在教学“克、千克的认识”时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，探究哪些物体用“克”作单位，哪些物体用“千克”，最后总结一粒大豆重约1克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克等。虽然语言朴实，但全体学生都能理解。

三、尊重学生的“窃窃私语”，让学生有自己的交流空间

在课堂上，只有师生的双边活动轻松和谐，老师以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，学生才敢于讲真话、讲实话。如教学“分类”时，在学生明确了什么是分类知识后，我有意放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着分类：有按颜色分类的;有按长短分类的;有按是否带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。之后找学生说明分类理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中自主学习、主动实践。

四、教师要根据学生的特点合理选择适当的教学媒体

在数学课堂引入教学媒体，首先应对媒体加以选择，这是优化组合的前提。教师应充分熟悉学校的教学环境，了解学校教学资源配置情況，熟知各种媒体。

对教学媒体的选择应尽可能以最简单的媒体获得最大的教学效益为原则。媒体所提供的教学信息，要接近学生认知领域的最近发展区，要有利于创造教学情景，有利于帮助学生构建自己的知识体系。一般来说，对于教学难度大、难以讲清的内容，可采用多种媒体，这样有利于学生通过概念的外延（媒体提供）逐步理解概念的内涵（教学目的）。知识比较浅显，学生能够轻松掌握的可不用或少用媒体，要避免教学中追求形式，摆花架子。

所选教学媒体要注意符合科学性、教育性、思想性和艺术性等原则。一个模型的演示，一张电教软件的使用，一组演示实验等，都要注意考虑这几方面。如有的教具制作粗糙、笨重，功能单一，结构与功能不合理，甚至误导学生，这样的媒体不宜选用。

教师还应根据学生的认知水平选择媒体。为了创造最佳的学习条件，对于认知水平低的学生，教师应尽量选用具体形象、颜色鲜艳、结构简单、易产生联想、更接近事物本身的媒体，对认知水平高的学生，可选择较为抽象、更符号化的媒体。具体形象的媒体能够反映事物的特性单一，而符号媒体则能反映事物的本质特性。

五、正确使用教学媒体，使教学效果最优化

媒体的使用贯穿在整个教学过程中，要避免随意性，提高媒体的使用效益，就必须对媒体演示的顺序、时机、方法、时间等进行精心设计。

1.设计媒体的演示顺序

恰当安排媒体展示顺序，把多种教学媒体与教学目标、教学内容、教学结构、教学方法及学生的认知规律等综合考虑，使多种教学媒体在教学中有机结合。为达到这一目标，必须设计出具有严密逻辑性的媒体演示顺序，做到教学活动与学生的认识发展过程环环相扣。切忌媒体演示顺序杂乱、随意。

2.设计媒体的演示时机

在课堂教学中，媒体出示的时机是否恰当，直接影响着媒体的表现效果和教学效率。教师在媒体的使用时机上必须遵循南疆边陲学生的认知规律，考虑学生的可接受程度，只要学生在认识、心理上达到可接受的契机，媒体才能为学生提供足够的感知机会，使学生产生顿悟和启发，这样才能发挥媒体教学的最佳效益。

我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力，使学生在动手实践中体验到学数学的乐趣。