语文中实施审美教育的途径

汪佩珍

【摘 要】审美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，语文教师要利用好语文课得天独厚的有利条件，通过形象熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切低级趣味的东西，满怀积极向上的乐观主义精神。

【关键词】语文教学;审美教育;诵读;剖析作品;品味语言;创造美

審美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，它对学生养成健康的心理素质，良好的个性行为和高尚的品德都有重要作用。笔者现结合教学实践谈谈在初中语文教学中进行审美教育的策略。

一、通过诵读，培养学生感受美的能力

人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。

于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既要讲究科学美，又要讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的音韵美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。

朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求教师做到声情并茂，用富于感染力的朗读使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。而且，朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。

“书读百遍，其义自见”。新课程标准也强调以读促悟，通过美读，领悟文章的语言美、情感美，从而与作者产生共鸣。教学中，我常通过范读指导学生美读，帮助学生理解文章的思想感情，收到了事半功倍的效果。

二、通过剖析作品，提高学生的审美能力

美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的。因此，教师应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动培养学生健全的审美心理结构。

文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。教师可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

三、通过品味语言，培养学生鉴赏美的能力

所谓鉴赏，就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象和本质的理解，掌握正确的鉴别美的标准，提高审美兴趣和爱好，从而提高评判和欣赏美的能力。审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”我们只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，认识美的本质。

语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇文章，我不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生品味其中精美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的语言，如作者借助嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用“亭亭”“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”“渺茫”等十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言，使学生体味到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满和对美好生活的企望，想从月夜荷塘清丽、幽雅的景色中寻求解脱的淡淡喜悦和淡淡哀愁。品味其炼字的贴切和用语的精妙，理解语言在具体语境中的表达作用，使学生受到语言美的熏陶。

四、通过写作，培养学生表达美、创造美的能力

创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。如语文的写作题中，所提供的例句一般语言简明，构思新颖，有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，会有很高的热情，进而积极地创作佳句、创造美。如有个仿写题是请学生根据例句仿写一组句子——“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。

五、因材施教，让学生形成积极、健康的审美观

审美与个人的知识、经历、经验、情趣等有关，因此，面对同样的事物，会有不同的审美效果。面对同样波光浩淼的洞庭湖，“风和日丽、春和景明”则“其喜洋洋”;“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”，美好的自然景观给人以赏心悦目的美感，穷山恶水给人则是悲凉凄怆的感受。正如苏东坡所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要让学生明白，之所以会产生这不同的审美结果，完全是审美者主观差异造成的。同样，语文教学中的审美也是有差异的，要允许学生有不同的审美感受，要引导学生反复吟诵，认真体会和揣摩，求同存异，形成积极、健康的审美观。

六、通过观察，引导学生从生活中发现美

教师必须引导学生做生活的有心人，要善于观察身边的人和事，景和物。教师可以经常有意识地培养学生的观察能力。比如，要学生细看柳树吐芽到柳丝低垂的过程;观察早晨在车站候车的各种人的神情和下班时的神情;观察雪花的形色状及飘落时的声音。其实，所有学生都生活在“生活”之中，但是各人从生活中获得的认识却大不相同。有的人目光敏锐，善于观察，能发现别人所不能发现的美，虽然是极其平凡的一个事物，在他看来却有其特点和不凡;而有的人虽身在生活，心却游离，再有特点的事物他都视若无睹。

所以，教师一方面要努力扩大学生的生活范围，丰富他们的生活阅历，使之进一步接触社会的方方面面，把学生带入社会、带入自然，欣赏日月星辰、大千世界，让学生的耳眼、身心获得真切的美的感受。另一方面，要引导他们用心去发现美、感悟美。不能局限于对外在客观事物的观察，更要关注与之相适应的内在心灵的感受。身入生活之中也必须融入生活、心入生活，融进自我内心审美体验对生活的真切感受，即用心去感受、去思考、去挖掘事物内在的美。在自己有限的生活范围内，努力挖掘生活的内涵，通过发现生活之美、感悟生活之美，为自己积累更多的写作材料。

语文教学是一种特殊的教学过程，教师在语文教学中应渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为中华民族的复兴作出自己应有的贡献。

【参考文献】

[1]倪明勇.初中语文教学中如何提升学生语文素养[J].速读（中旬），2015（7）

[2]吴皓琦.初中语文课堂教学中学生语文素养训练[J].吉首大学学报：社会科学版，2017（S1）