基于核心素养的初中生物实验教学的开展

苏金燕

摘要：在一直以来的生物实验教学过程中，教师更多地是利用实验教学来帮助学生理解和吸收所学的理论知识，但随着课程改革的不断深化，初中生物的教学也愈发注重对学生核心素养的培养及综合能力的培养。因此，初中生物教师应该结合核心素养的理念来开展生物实验教学，以便帮助学生进行更好地学习，所以本文将基于核心素养的理念，谈谈如何有效开展初中生物实验教学，以供广大教师参考。

关键词：初中生物;核心素养;实验教学;策略

中图分类号：G633.91           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-106-1

随着社会的不断发展，人们对于人才的需求日益扩大和迫切，而符合社会需要的人才又都是具备高素质和综合素养的人才，所以当前阶段义务教育的核心就应该是顺应时代发展潮流培养学生的核心素养。初中生物学科作为一门基础的自然学科，其最重要的一个部分就是实验教学，所以教师更应该利用实验教学的机会对学生进行核心素养的培育，以便更好地发挥学生的主体地位，强化学生的理性思维和科学探究的能力，进而提升学生的生物科学素养。

一、为学生创设良好的实验环境，提升学生的重视度

初中理科的教学是绝对离不开科学实验的，但生物实验相较于物理和化学实验来说，其所需要的实验素材获取更不易、试验周期也更长、实验的耗费也更大、对实验环境和场地的要求也更多，所以在种种约束条件下导致初中生物实验的开展受到了很大的限制，多数情况下课本教学中的实验学生都不能亲自去尝试，只能通过电子演示或教师口头讲解来了解。而这样的方式同真正的实验过程相比差距还是很大的，所以久而久之学生就对生物实验课丧失了兴趣和学习的激情，多数时候都是敷衍对待，而这样的不重视直接导致的结果就是学生对生物实验的知识没有一个直观的认识，也就更谈不上生物核心素养的培养了。所以笔者认为要想更好地开展生物实验教学，最根本的一点就是为学生创造出一个良好的实验环境和机会。

例如：在学习认识显微镜这一节内容时，与其单纯的结合课本中的图示进行口头讲述，还不如直接拿来真实的显微镜，让学生在教师的讲解下，一步步去观察、接触、拆分组装以及亲自试用，这样学生才会对显微镜的各个构造和部件有一个清晰的认识，理解的也会更加牢固，在今后的使用中也会更加明白。除此之外，像在学习玉米种子这一内容时，学生根据课本中的知识和图片并不能对玉米的结构及内部特征有一个清晰的认识，那么对于这一情况教师就可以指导学生对玉米进行发芽实验，等玉米在水中浸泡萌发后，教师再指导学生对玉米种子进行观察，就能更好地理解种子的构造，这样不但能提高学生的认知能力，也能更好地激发学生的求知欲，让学生重视起生物实验的学习。

二、做好探究式实验，提高学生创新意识

对于学生的综合素质的培养，很重要的一个方面就是要培养学生的主动性和创新能力，这也是当前21世纪人才必备的技能，因而生物教师可以把这一需求融入到初中生物实验课堂教学之中，通过将传统的验证式实验转变为探究式实验，可以让学生在实验中先观察然后再通过观察过程和结果去分析得出相应的知识结论。这样的做法既符合学生的认知过程，方便学生去理解记忆，更重要的是可以让学生在探究实验的过程中学会积极思考，培养学生的探索精神和创新能力。

例如：在学习“花的结构”这部分内容的时候，以往的实验都是教师指导学生一步步的对花朵进行拆分解剖进而了解花的各部分结构，但在探究实验中笔者先为学生播放了一段有关花卉的视频，让学生了解到花的多样性，再让学生把自己带的花拿出来进行观察，对比自己的花同其他人的有什么异同点，然后让带同一类型花的学生组成一个小组相互之间进行讨论、实验，总结出本组同一类型花卉的结构特点，然后再推举各个小组的代表上台来集中展示，最后通过全班大讨论的方式来最终确定花的基本结构都有哪些。在这样的一个过程中，教师通过对学生进行引导，让学生自己来进行试验去探究、观察，这样可以极大地激发学生的动力，让学生全心全意的融入到实验之中，日积月累就会在探索中提高创新意识。除此之外，在学习“水分在植物茎内的运输”这部分内容时，同样可以指导学生进行探究实验，让学生分小组对大蒜、卷心菜、小白菜、芹菜等多种植物进行实验，然后通过小组之间的合作交流探讨最终得出小白菜蒸腾作用最旺盛的结论，这样比直接让学生去看书更有效果，学生理解起来也更加直观和深刻。

三、借助生物实验培养学生的环保意识

在生物初中课程大纲中，对于生物学科的核心素养也做了相应的要求：要着眼于学生适应社会未来发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的核心素养，充分发挥出初中生物教学的意义和作用。因此，教师可以借助生物实验的机会向学生直观的进行一些思想教育，这样有助于让学生更清楚的认识到生物学与日常生活的密切关系，即对于社会生活中生物环境的影响，也更容易培养学生爱护自然的环保意识和生命观念。

例如：在进行“种子的萌发”实验中，教师可以指导学生通过探究洗衣粉、洗衣液、模擬酸雨溶液、电池浸出液等生活中常见的污染液体对绿豆种子萌发的影响，进而得出结果这些溶液都不能是种子顺利萌发，只有干净的水可以，然后在引导学生讨论，意识到这些液体对自然环境和植物的危害，让学生明白保护环境的重要性以及从自我做起的责任意识。

总之，初中生物实验教学是学生学好生物的重要手段，但教师在借助实验帮助学生掌握理解生物知识的同时，也应注重对学生生物科学素养的培育，这样才能让学生得到全面发展，成为社会发展需要的人才。

[参考文献]

[1]秦国英.核心素养视角下初中生物实验教学探究.[J].中华少年，2019.

[2]张慧敏.高中生物实验教学探究[J].新课程导学，2018.