如何有效利用人教版高中语文课后练习题

杜文凯

摘要：课后习题是语文教材的重要组成部分，课后习题可以帮助学生反思文本，促进学生理解语文内容。人教版高中语文课后习题类型多样，特点鲜明，是进行语文能力训练的重要载体，教师应当充分运用课后习题。

关键词：高中语文;课后习题;应用策略

中图分类号：G633.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-097-1

本文主要分析人教版高中语文课后习题的特征，在此基礎上总结课后习题的应用方式，着力引导学生进行课后习题探索，达到以提高习题应用质量目标。

一、人教版高中语文课后习题特点

1.回顾语文知识

人教版高中语文教材课后习题有效落实了新课程标准中培养高中生语文素养的要求，课后习题更注重回顾已经学习的语文知识，强调在回顾中反思当下，注重把新课程讲授内容与已往学习的语文知识进行联系。

2.培养语文思维

人教版高中语文的课后习题具有回忆型、理解型、应用型和分析型等多种类型，这些练习题目是递进的关系，每篇课文均根据文本内容选取3种左右的题型进行训练，从而在多维度培养学生的语文认知能力。教材中的课后习题会涉及到多认知领域，例如，《苏轼诗词两首》包括了品味句子的诗词韵味，背诵两首诗词任务。在记忆的基础上设置了更高层次的理解性任务，要求学生从多方面认知文本中的知识。《装在套子里的人》中提出你周围是否也有这样的“套子”，你是怎样评价这种“套子”的。这对于调动学生的多层次认知有一定的帮助作用。

3.增加实践型题目

语文实践是人教版高中语文教材练习题的重要特征。应用与拓展型的题目以课内文本为背景，强调由课内向课外过渡，促进学生在生活中收集整理语文资料，达到培养学生综合语文能力目标。例如，《在就任北京大学校长之演说》中涉及到解北大校史和蔡元培的内容，还涉及到合作出墙报内容，这其中要求学生广泛收集资料，并且采用小组合作的方式进行主题性墙报设计。《祝福》中的课后习题涉及到评价电影中的一个情节，由此促进学生置换阅读方式，达到拓展性练习的目标。这些题目不仅尊重学生主体地位，而且更以一种引导的方式促进学生深度反思，基于学生的兴趣引导学生进行主题的语文问题探索。

二、人教版语文课后习题应用的问题

1.习题使用率较低

高中人教版语文课后习题的开放性较强，有很多习题没有固定的答案，要求教师设置有效的情境氛围，积极调动学生的思维，这样才能引导学生深入的分析咀嚼课后习题，基于课后习题达到深度体会文本的目标。有些语文教师受课堂教学时间的限制，以及课后习题启发环节较难，因此对一些开放性的习题使用率较低，有些教师不重视挖掘课后习题，没有把课堂教学与课后习题有机融合，不能给予课后习题分配更多时间。有些语文教师更注重使用练习册，往往使用课后习题的频率偏低，学生没能对课后习题内容进行深度分析。多数教师当前更注重教学环节，课后习题被看作课堂教学的补充延伸，课后习题也未能从课本折射到学生生活，或者把习题留作家庭作业，让学生自主完善，没能在统一的时间关注学生的作业成果，造成课后习题使用随意性问题。

2.习题使用质量较低

相比于不重视高中语文的课后习题，有些教师没能更好的发挥语文课后习题的实用价值，课后习题与语文教学目标、课堂选择的教学内容，教师与学生的互动交流等没能为课后习题做好铺垫。首先，教师在一定程度上忽略了课后习题的指引功能，没能认识到课后习题在很大程度上是对课文重点内容的升华与反馈，没能基于课后习题深挖教学活动线索，不能发挥课后习题的辅助作用。教师不按照课后习题选取教学内容，没能基于课后习题优化教学模式，忽略了教材的统一性原则，导致课后习题碎片化。教师没能在课堂上与学生进行充分的交流，不能围绕着课后习题进行丰富的语文教学资源供给，没有使用趣味性、生活性的方式对课后习题进行解析，因此不利于促进学生生动深入的理解课后习题，导致课后习题的使用存在重工具性和轻人文性的现状。

三、人教版语文课后习题应用的方法

1.提高教师的积极性

为了提高课后习题的应用价值，促进学生主动的使用课后习题提高语文能力，教师还要发挥人教版高中语文教材的整体性特征，加强课后习题的应用效率，重视课后习题的功能，基于课后习题培养学生的语文素养。首先，树立积极使用课后习题的理念，把课后习题与语文课堂教学相融合，合理把握课后习题的应用时间与尺度，分清课后习题的主次轻重，根据学生的能力水平选择应用习题，以便于有效弥补学生语文能力。

2.提高应用创新性

教师应当提高应用课后习题的创新性，根据教材与文本促进学生进行习题解析。教师应当抓住习题的基础性功能，合理的设置习题的应用目标，根据学生的情况差异性的使用习题。例如，在《蜀道难》中的结合习题一“蜀道之难，难于上青天”探讨诗意转折和抒情变化的方式，由此对应语文课堂教学中体会文本的艺术表现手法，理解作品的想象夸张特点。还可以在课后习题三指出的品味长短句特征的习题内容基础上，引导学生对类似文本进行阅读，以及进行主题创作的拓展延伸，从而提高学生的语文学习积极性，交流性和趣味性，发挥语文习题价值。

3.提高练习开放性

只有采用开放性的思维应用习题，才能有效的消除习题应用讲解固化的弊端，更好的进行习题开拓，满足学生的自主学习需要，达到引导学生深挖习题的目标。教师不仅要集中于习题本身引导学生进行练习思考，还要跳出习题。例如，在《荆轲刺秦王》教学中，可以跳出单一习题答案的弊端，帮助学生形成一种跳跃式思维，鼓励学生结合影视剧对课文进行深入理解，在此基础上再深入的回答有关荆轲性格方面的提问。

综上，利用语文课后习题，应当明确习题应用目标，合理分析习题内容，在关注学生情况的基础上，有效呈现，达到以吸引学生主动探索目标。

[参考文献]

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