立体化教学模式下高职院校大学语文的实践价值研究

任玉慧

【摘 要】高职院校开设大学语文这样的通识课程，是培养新型人才、注重素质教育的重要举措。但这门课程在高职院校中的开展却不尽如人意，在教学方式、学习方式及考评机制上都存在着一定的问题。本文以立体化教学模式在大学语文课程中的应用为基础，来探讨新时期下大学语文课程的实践策略。

【关键词】高职院校;大学语文;立体化教学;实践策略

中图分类号： H193 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）23-0160-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.076

【Abstract】The establishment of general education courses such as university language in higher vocational colleges is an important measure to cultivate new talents and pay attention to quality education.However，the development of this course in vocational colleges is not satisfactory，and there are certain problems in teaching methods，learning methods and evaluation mechanisms.Based on the application of the three-dimensional teaching mode in the college Chinese course， this paper explores the practical strategies of the university Chinese course in the new era.

【Key words】Higher vocational colleges;University Chinese;Three-dimensional teaching;Practical strategy

大学语文是高职院校中一门重要的公共基础课，这门课程以培养专业性人才为目标，旨在提升学生的人文素养、综合素质、思想品德及应用型能力。习近平总书记在党的十九大报告中明确提出了我国新时代文化建设的基本方略，强调了文化自信对于一个国家、民族发展的重要性。大学语文作为高职院校当中的一门通识课程，对于传承和发扬中华民族优秀传统文化、培养大学生的综合文化素养和人文精神有着重要的作用。因此，在大学语文课程的教学过程中，重视培育学生的人文素养，提升学生的文化自信，增强学生的汉语应用能力，实现学生的全面发展显得尤为重要。

1 高职大学语文教学现状

高职教育具有一定的特殊性，如生源结构复杂、学生整体素质不高、强调专业技能训练等等。在这样的教育大环境下，高职院校的大学语文教学模式改革和创新迫在眉睫，但是就目前大学语文教学现状来看，其中还存在一些问题，比如：学生重视程度不高，参与度较低;课程设置模糊化，学科地位边缘化;教材实践性不明确，教学方法单一等等。其在很大程度上影响了大学生综合能力的发展，也阻碍了应用型人才的培养。

因此，针对大学语文课程的教学，我们亟需更新教学理念，改变传统教学模式，以“学—导多元立体化互动“的开放教学模式为基础，以达到学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化的教学目标。立体化教学模式的运用，将有利于激发学生对语文课程的学习兴趣，提升个人文学素养和审美能力，增强课程实践能力，让大学语文教育真正发挥出其作用，帮助学生成为一个真正的综合型人才。

1）高职大学语文立体化教学模式的实践策略

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”（《培养独立思考的教育》）语文课程中注重提高学生的语文素养，正与现代素质教育的要求相适应。关注学生的精神成长和语文运用能力的培养，应是大学语文课程的双重功能。笔者认为，基于高职教育的大背景下，在大学语文的教学过程中采用立体化教学模式，我们应从教师教学手段、学生学习方式、课程考评机制这三个方面着力，力求实现“人本”与“文本”的统一。

2）转变传统教学思维，采用多种教学手段

在语文教学中，传统的教学模式一直是老师“填鸭式”的灌输，分析文本时采用“文章大意+思想内容”的惯用模式，这让很多大学生逐渐失去了对语文学习的兴趣，并认为语文课就是枯燥乏味的，自学也能读懂。由此可见，傳统的课堂教学模式与现今高职院校的人才培养并不匹配，二者之间无法相互适应，很难产生良好的教学效果。

教学成功实施的关键在于教学思维模式。首先，要突破传统语文课堂单纯文本教学的思维模式，树立“立体”和注重能力培养的新型教学思维模式。其次，要突破传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式，建立双向互动式的教学思维模式。立体化教学模式强调学生在教师指导下自主地完成学习内容和学习任务，这样更能激发学生的学习兴趣，更符合高职学生的学习特点。例如，在正式学习《礼记·大学》这篇文章之前，教师可以通过网络学习平台下发预习任务，让同学们通过查阅资料、分组讨论等方式疏通文意并思考一些问题。同时，教师可以上传一些视频资料至网络学习平台，如百家讲坛中的《大学之道》，让同学们课前自行观看。在课堂上，教师只需要用少量时间对《大学》一文中同学们普遍存在问题的字词句进行重点讲解并疏通文意，然后就可以带领同学们一起进行主题探究，升华情感。《大学》中修身齐家治国平天下的人文理想，可以和《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，抑或是陆游“家祭无忘告乃翁”的忠诚执着一起串讲，让同学们从多个角度领悟家国情怀的内涵，最后实现情感的共鸣。

因此，采用立体化教学模式，有助于转变传统的教学思维，增强语文课堂上的师生互动，使学生在兴趣和愉悦中，最终得到感染，受到熏陶，让真、善、美成为学生自觉的向往与追求。

2 突出学生的主体地位，根据学生专业进行针对性教学

立体化教学模式强调教师主体指导、督导的主导性角色和以学生为中心的学生主体性角色，倡导在教学中发挥教师指导性、辅导性、督导性的前提下，充分肯定学生在教学中的主体性地位，发挥学生在教学中的独立性、自主性、能动性和创造性，鼓励学生在教学中发现问题、解决问题，以提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。在大学语文课程教学中，课前，可以积极应用慕课、微课等形式，促进学生以“自主、协作、探究”为主要学习方式，培养其学习兴趣和能力。课中，采用少人多组的研究性教学组织形式，以充分发挥学生在教学中的作用，鼓励学生联系自身实际，各抒己见，主动参与到课堂讨论中来。课后，可以采用写读后感或情景剧的形式来检验课堂教学效果。这样才能真正突出学生在课堂上的主体地位，让学习态度由“要我学”到“我要学”逐渐转变，有助于引导学生主动学习传统文化，自觉增强文化自信，真正做到知行合一。

对于不同专业的高职学生，教师可以利用学生注重专业素质的心理，在进行语文教学时结合不同学生的专业，在语文课中加入一些相关知识，对学生进行针对性的教学，这将有利于调动学生学习人文知识的积极性。比如在对电商专业的学生授课时，讲到儒家思想中的“仁义”理念，可与现今商业活动中诚信缺失的现象相联系，让学生对知识点能更好地理解。这样富有时代气息的讲解，一方面有助于提升学生的人文素养，另一方面又能做到与时俱进，以培养应用型人才。

3 构建新的课程评价标准

当前在高职院校中，对于大学语文的评价标准过于单一，一般都是以学生的期末考试成绩和平时成绩作为判断依据，这种评判方式与当前倡导的素质教育之间存在矛盾。这种凭一张试卷决定学生学习效果好坏的评判标准不太合理，必须得到改变。笔者认为，我们可以通过将考核分融于平时的教学过程中，将学生的语文成绩分为多项不同表现的评定，例如网络学习平台的登录次数、观看视频次数、线上完成作业情况、课堂参与度、语言表达能力、审美鉴赏能力、写作能力等方面，通过对学生进行多方面的考核评价，获得一个较为全面的成绩，在这个过程中，学生的各方面能力也能获得不同程度的提升，实现综合素质的全面提高。

综上所述，在高职院校中，大学语文课程无论从人文性角度还是工具性角度出发，在培养高素质人才方面都承担着举足轻重的作用。针对高职学生的学习特点，运用立体化教学模式，将有助于学生的精神成长和语文运用能力的培养，帮助学生成为一个真正的综合型人才。

【参考文献】

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