高职单招生大学英语教学改革与实践：班内隐性分层教学探索

刘子春 彭红 谢晓萍

【摘 要】在高职单招生扩招的背景下，生源复杂、学生英语水平差异性大，传统的显性分层会伤及学生的自尊心、不利于学生自信心的培养。针对目前学生的变化和学习基础千差万别的实际情况，对学习对象、要求、评价进行了班内隐性分层探究。

【关键词】高职单招生;高职英语;班内隐性分层;评价

中图分类号： G434;H319.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）23-0146-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.068

1 研究的背景

单独招生是指高等职业术学院在高考前自行组织考生报名、审查、命题、考试、评卷、划定最低录取分数线，确定录取名额后直接报省教育考试院核准、备案、录取学生的招生方式。今年，在十三届全国人大二次会议上，李克强总理在政府工作报告中宣布了一个重磅消息：高职院校今年大规模扩招学生100万。单独招生大规模扩大有助于进一步完善具有中国特色的高等教育的多元化人才选拔机制，但客观上给高职教育带来许多新问题。

1.1 单招生在高职院校招生人数中比例加大

2017年绵阳职业技术学院的单招人数为1600人，2018年单招人数为1730人，2019年单招人数为1780人。由此可见，单独招生的人数在逐年增加，已经占了学院总招生人数的50%左右。

1.2 单招生的生源非常复杂、学习基础差

以绵阳职业技术学院为例：单招生有来自高中文化成绩差、学习基础薄弱、主动放弃高考的学生;少数在某些领域有特长（诸如绘画、篮球、足球）的学生;职高、技校、中专毕业的学生;退伍军人;平武职高的藏族学生、会理职高的彝族学生以及北川职高的羌族学生。其中农村学生占比达80%。这些人不仅整体学习习惯不好、自我管理能力弱、社会背景和家庭背景差距大、自尊心特别强，抗拒批评。

2 问题的思考

面对目前高职院校单招人数越来越多、生源复杂、学生认知水平、心理素质、家庭背景差异，特别是英语基础极差、敏感而自尊心又极强的少数民族学生。如何使英语水平高、中、低的学生在有限的课堂里都能有提高？如何体现教育公平？如何在不伤及学生自尊心的情况下帮助学生提高英语应用能力，使高职英语教学适应国家职业教育发展变化的新趋势？这都是高职英语教学改革不得不认真思考的问题。

3 传统分层教学的弊端

分层教学的实质是因材施教，因材施教源于教育先贤孔子的《论语.先进篇》。针对当今的招生新状况、复杂学情，如果教师任然采取单招生和统招生一样的教学标准，会让英语水平较好的同学因教学内容简单、没有学到新知识，缺乏获得感而使课堂对他们失去了吸引力;中等水平的学生觉得没什么新意;英语水平差的学生又根本听不懂而厌弃英语学习。在这种情况下分层教学似乎是最行之有效的办法，它根据学生的语言基础进行难易程度不同的教学，有的放矢。但是，分层教学的不足也是显而易见的。第一、无论以英语高考成绩还是入学考试成绩将一个专业的学生分为A、B班，这必然打乱原有的自然班，耗时、耗力，给教务组织、管理造成一定的难度。第二、人为地将学生划分等级、贴上标签。很明显，打击了很多差生的自尊心、自信心，他们会破罐破摔。第三、班级层次不同，那么必然要制定相应的人才培养方案、课程设置、师资配置、教务管理体系，操作起来比较繁琐且工作量大。其最大弱点是它忽略了人性化在教育中的重要性，尤其是对敏感的差生、少数民族学生的影响大，不利于对学生英语应用能力的培养。

4 班内隐性分层教学的必要性

二十世纪五六十年代美国心理学家罗杰斯提出了人本主义学习理论，主张研究人的整体性。一个正常的人应该拥有完整的心理，其中包括个人价值、尊严、创造力以及自我实现。认为人天生具有学习愿望和潜能，但只有在条件合适的情况下才能釋放出来。也就是说学生只有在心理安全的情况下，才能发自内心的自愿学习、激发出学习积极性。美国另外一位心理学家马洛斯的人的需要层次理论也论证了人只有被承认、被尊重才能够有自我实现需要。

基于这些种理论，单招生进入大学后，最迫切的需求不是匆忙去学习，而是在学习之前得到老师的肯定，获得心理安全感，情感意识得到满足，这样才能最大程度地发挥他们的学习潜能。因此，不能让单招生一进学校，大学学习还没有开始就被推倒B层、C层，就体验挫败感！这是班内隐性分层教学的意义。

5 单独招生背景下班内隐性分层教学实践的尝试

根据绵阳职业技术学院单招生的学情现状、理论依据、对现在高职院校大学英语分层教学的思考，在2018级汽修1班、2班进行了班内隐性分层教学实践初探。

5.1 教学对象分层

班内隐性分层教学实践是指不经过学院、教务批准，不告知学生，授课老师自己把控的分层英语教学探究。学生入学，第一次上课都有一项用英语自我介绍、彼此认识的内容。这是教师在学生不知情的状况下考察学生英语听、说水平的好机会。A层：能用英语准确表达自己的想法，正确回答老师的相关提问并进行交流。B层：能用英语简单地介绍自己、表述自己的情感、语句基本正确。C层：勉强能开口支吾几句或者直接用中文介绍自己。第二次上课给学生一套简单的涉及读、写、译等方面的传统试题，按分数分成A、B、C三层。分层和有关细节只有老师知道。绵职院的教室为三竖六大横排，三人构成一小横排。因此，刚好把A、B、C 层的学生各一名组成一个三人学习小组，组长学生自选，固定座位，便于老师快速认识学生和组织教学活动。

5.2 教学要求分层

由于受教室设施、师资力量、教务管理等诸多因素的制约，绵职院是按专业合成自然班级，一个班里有统招生、单招生、职高生、技校生等，学情复杂。在同一个班级里实施教学内容分层难以实现，但对学生的教学要求分层还是可行的。在此，举一两例说明。

我们使用的教材是《职通英语综合教程》，以《职通英语综合教程1》第一单元的阅读课文“Social Etiquette Tips”为例。要求A层的学生能够使用正确的语音、语调熟读课文、复述文章的大意、能把课文中的代表句型、词组用在自己的写作里。B层的学生能够读懂课文，能用老师提炼出的关键词、词组、句型造句并展开简单的口语交流。C层的学生能了解文章的大致内容，模仿课文中的重点句子，只要他们能动手、能开口就值得表扬。在日常教学中，老师还可以布置一些学生感兴趣的话题来让学生以组为单位来讨论。比如“手机的利弊及应对”，“大学生谈恋爱的优、劣，你会怎样做？”“兼职的优缺点”等等。因为涉及到各自小组的评分，几乎每个学生都能参与到活动中来。 A层的学生必须脱稿用英语进行阐述、辩论;B层的学生能带稿进行随时补充，使论证更有说服力;C层的学生能把话题的要点做成PPT展示给大家。因为老师清楚学生们的英语层次，会有针对性地把难的任务、问题交给英语水平较高的A层学生來解决，把简单、容易的任务交给B、C层的学生。这使得每个层次的学生都能在完成任务中体会到成功的感觉、得到老师的赞美、增强学习英语的兴趣和自信。

5.3 教学评价分层

对不同学生的教学要求不同，当然对他们的教学评价标准也要有区别。在教学过程中，对不同层次的学生以不同起点为标准进行相应评价。

各层次的教学评价都由两部分组成：过程性评价和终极评价（期末考试）。教师应加大动态性的过程考核力度，有助于促进不同层次的学生通过积极的课堂表现、认真完成课后作业、活动展示来获得较好的平时成绩。过程性评价要重点考察A层学生在原有基础上主动拓展、进一步扩大知识面、提高英语应用能力的效果;关注B层学生英语听、说、读、写、译基本能力的提升;更看重C层学生学习态度、学习习惯的改进。这样的过程性评价使得每一个层次的学生在进步中都能及时获得老师的激励，从而最大可能地激发学生学习英语的自信心和进取心。

6 教学思考

班内分层的不足是全班学生使用相同的教材，难以实现教学内容上的区别对待。但它的优势是显而易见的：避免了显性分层带来的繁琐的教务组织和管理，打破了高职公共英语传统教学中一刀切的局面，学生的自尊心得到了保护。A、B、C三层学生同坐一排形成一个长期、稳定的学习小组，优生带动差生前行，规避了纯B、C班的课堂冷场，老师自问自答的尴尬，有效地活跃了课堂氛围。班内隐性分层教学消除了差生自暴自弃、紧张的心理，极大地增强了他们的自信心，产生了英语学习的动力和需求，开启了学习的良性循环。教师在对学生英语基本能力的培养和学生个人素质的培养方面达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

【参考文献】

[1]杨凌.高职单招生公共英语课隐性分层教学研究[J].陕西.西北林业科技大学，2016.

[2]黄瑢.高职单招生英语教学的难点及突破.福建行政学院福建经济管理干部学院学报.增刊，2003.

[3]呼枫.单独招生背景下高职英语分层教学研究.湖北.襄阳职业技术学院学报，2017.

[4]文秋芳.《英语学习策略论》上海外语教育出版社，2002.

[5]廖凌志.英语分层教学之范畴化理论解读.湖南科技学院学报，2015.