案例教学在高职院校安全类专业教学中的应用

梁元杰 李霞 柏向阳

【摘 要】案例教学作为一种注重学生创新能力和实践素质培养与提高的教学方法，受到广大知名高校的重视和应用，本论文将案例教学引入高职院校安全类专业基础课的教学中，分析了案例教学在教学中的特点与作用，通过案例教学的实施，提升了高职院校安全类专业的人才培养质量，论述了案例教学在该专业实施的具体法，优化了人才培养模式。

【关键词】案例教学;高职院校;安全类专业;人才培养

中图分类号： G712.1;F239-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0182-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.087

0 前言

国家一贯重视职业教育。早在1978年，邓小平同志就提出，增加职业院校数量。对于高职院校，发挥院校特色，做人民满意的教育，提高职业教育质量，就必须与时俱进，紧贴市场需求，完善人才培养体系，建设高职院校特色专业，坚持内涵教育发展，提升人才培养质量[1]。

现阶段，许多高职院校安全类专业的大多数课程理论性较强，涉及的学科和知识点广，很难让学生短时间掌握并熟练应用，不符合职业院校学生的培养要求，因此在课堂引入案例教学，提升教学质量，发挥案例教学的作用有着重要的意义。

1 案例教学

1.1 案例教学的概念

90年代以后，我國专家和学者开始探讨研究案例教学法[2]，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在实施过程中，任课教师提供一个模拟或真实的具体情景，让学生置身于该情景之中，教师则有选择地把问题呈现出来，鼓励学生积极参与案例分析。

将案例教学法引入安全类专业的教学过程中，改变传统教学方式，注重培养学生的理论联系实践能力，培养技术技能型人才[3]。

1.2 案例教学的主要特点

1.2.1 师生角色互换

传统的教学与案例教学最大的区别就是师生角色进行了互换，传统课程模式是以教师讲授为主，教师做ppt或者板书课本上的知识点，教师作为主体进行传道解惑，学生跟随教师的节奏，使得学生对安全学科的理解和认识只停留在基础概念上，无法满足学校对该专业学生的培养要求。案例教学则强调师生角色的互换，围绕案例，学生进行讨论研究，课前教师从案例库中选取合适的案例，课中学生讨论案例，课下教师评价及时更新案例，案例教学的这种特点既让学生学习了课本知识，又让学生发散思维，还培养了学生理论联系实践的能力，这种教学模式更有利于对国家对职业教育学生的培养。

1.2.2 注重理论与实践相结合

职教教育就是要以就业岗位为导向，以学生毕业后从事岗位技能为目标，人才培养方案也要求理论与实践相结合，增加实训课程比例，然而事实上安大多数全类专业课程的大多课程偏向理论，这就要求在课程中选择具有代表性的案例进行研讨、分析，贴近实际，学生可以清楚了解书本生的理论、原理是如何被应用实践的，使学生更加容易掌握，强化实践，既提升了学生的动手实践能力，又完成了专业培养方案的要求。

1.2.3 教学组织形式多样化

理论教学大多是任课教师向学生单纯传输课本知识，以个人讲授为主，教学过程中缺少学生与学生，学生与教师之间的双向互动，在课前，案例准备阶段，学生要根据老师提出的问题提前预习了解案例，上课时，要实现小组内部讨论交流，教师引导指示，小组之间相互提问，实现多角度全方位的交流讨论。

1.3 案例教学的过程

案例教学要进行充分的准备，实施过程学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论和总结阶段四个阶段必不可少，具体如下：

1.3.1 学生自行准备

目前，安全技术与管理、救援技术等专业教师在正式开始案例教学前一到两周，任课老师就要通过网络把课程案例材料和相关的思考问题发给学生。这样能让学生有充足的时间进行准备，查阅案例的背景、课程资料，对于所要学习的案例结合课本内容在自己的脑海中已经形成初步的解决方案，这一环节直接影响着案例教学的效果。

1.3.2 小组讨论准备

由于安全类专业的广泛性导致学生今后从事行业的多样性，任课教师根据学生的专业方向、工作经历将学生划分为由5～6人组成的学习讨论小组。学习小组内部独立组织进行讨论，充分解剖案例，成员各抒己见，展现自己的思路想法，其他人员不得干涉干涉，类似于安全风险分析方法中的头脑风暴。

1.3.3 小组集中讨论

小组内部先进行讨论，各个组员对案例进行各角度的充分分析，围绕学习内容得出统一讨论结果，选出代表，发言阐述，发言时间一般控制在20分钟左右，发言结束后，本小组所有成员要接受其他小组成员的提问并作出解释，在任课教师的组织下，小组与小组、小组内部成员之间尽情发挥表达，最后由教师引导解决案例中的重点问题和难点问题，解决小组之间讨论未解决的问题。

1.3.4 总结阶段

在案例教学进入尾声的时候，要对本节课所讲述的内容进行总结，既可以是老师引导学生进行总结，也可以是学生独自进行总结，总结的内容主要是案例所呈现的问题、解决问题的措施、方法以及案例内在的规律经验式[2]，甚至为了增加学生的印象，教师可以要求学生做出书面总结[5]。

以上就是在实践中总结的案例教学的主要过程，见表1和图1。

2 完善案例教学的建议

查阅文献，反复实践教学研究，课后效果评价，探索案例教学模式，安全技术与管理专业、救援技术专业等在案例教学方面取得了一定的成果，针对专业课程案例教学，提出以下几条建议：

2.1 完善案例库的建设

由于安全学科的特点和今后就业行业的多样性[4]，要求具备大量丰富的案例作为学生案例教学的基础。安全类专业要背靠行业，针对专业建设案例库，数量上和质量上要达到案例教学的要求，切实推进案例教学。

2.2 提高案例的质量

高职院校的人才培养不同于本科、研究生教育，要更加注重学生的理论联系实践能力，培养动手技能，以就业为导向，选择的案例材料要具有典型性、信息适量性和适用性，结合现场真实情况，这样才能真正适用学生，完成人才培养方案要求，课堂上开展典型案例的研讨，理论指导实践。

2.3 加强案例教学的评价

提升案例教学的质量，建立评价教学反馈机制，建立案例教学全过程评价指标体系，准确的按照案例教学的过程要求，选择恰当的专业案例，配套相应的教学方案等，围绕专业知识开展实践应用研究，区别举例教学，切实发挥案例教学在专业课程中的作用。

【参考文献】

[1]于欣华，王涛.我国研究生案例教学的困境与出路[J].未来与发展，2013，08：101-104.

[2]宋春丽.案例教学法在高职高专《大学计算机基础》中的应用[J].电脑知识与技术，2011，08：1963-1964.

[3]陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，05：81-83.

[4]徐媛，吴超.安全教育学基础原理及其体系研究[J].中国安全科学学报，2013，09：3-8.

[5]刘睿，姜威，刘书琪.浅析管理专业案例教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010，03：73-74.