基于微课的翻转课堂教学模式在《电机拖动及应用》课程中的应用

【摘 要】随着互联网+时代的来临，智能终端学习设备及各类精品资源库大量普及应用，为教学新模式带来了革命性的创新，促进教学新常态的形成。在这样的新形势下，传统的电机教学已经不能充分满足学习者对知识的需求。本文在理论基础上设计了《电机拖动及应用》课程的翻转课堂教学模式，并结合微课将设计应用于教学实践，验证了基于微課的翻转课堂教学模式的实际教学效果。

【关键词】微课;翻转课堂;电机拖动及应用;教学实践

中图分类号： G434;TM921-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.066

0 引言

《电机拖动及应用》课程概念抽象，内容繁多，在分析各类电机特性的各种数量关系时要结合电学、磁学、热学及力学等相关定律[1]。学生普遍反映课程枯燥，学习难度较大，原因主要是电机学综合了电学、机械以及磁学等多学科的知识是交叉学科，具有对象具体，理论抽象的特点，教学和学习的难度较大[2]，在实施“翻转课堂”之前，如何对课前、课中、课后活动进行巧妙设计和完美衔接是关键，形成一个以“课前、课内、课后活动一体化”为基本特征的新型教学方法，从而达到教学质量的提高，本文结合自己的课程教学，对该问题进行了实践探索，选择了基于微课的“翻转课堂”教学模式。

1 微课设计策略

重构教学内容力求知识点拆分碎而不散、碎而不乱和碎而不小。对《电机拖动及应用》微课内容的选取上依托于人才培养方案，并结合课程思政分析和提炼教学内容，根据实际教学需要制作PPT，并录制教学视频和收集各类相关教学资源。为此课题组采用展览馆图鉴的形式将课程中设计的电机独立成馆，知识脉络清晰可现，给学生视觉冲击和美感，学生进入每一个展览馆都将深入学习到对应的电机结构、原理、应用等等，化解难点，激发学生自主学习的积极性。

2 翻转课堂教学实践过程

2.1 课前学习

学生在课前进行自主学习并完成课前测试，本研究中教师提前将电机的微课视频以及任务单和其他辅助学习资料通过蓝墨云班课手机APP上传至班课资源，并布置相应的思考练习测试与任务活动。

2.2 课堂内化

由教师导演，学生主演的翻转课堂上，学生结合教师制作的多媒体课件，共同开展课上教学活动。学生将教材内容与参考书目内容相结合，通过预习、比对形成自己对知识点的理解，同时，对所学内容进行讲解、讨论、归纳、总结。由教师组织头脑风暴活动，检验学生课堂学习效果和小组协作能力，并对课程内容、教学过程、活动设计以及学生遇到的一些共性问题进行总结性评价。

2.3 课后反思

课后教师反思最终的教学效果，在线为学生答疑解惑;学生反思自己对教学内容的理解和掌握情况，积极探索，与老师和同学交流心得体会，巩固知识。

3 翻转课堂的实施效果

通过问卷星发放的问卷调查以及数据整理和汇总，分析基于微课的翻转课堂教学模式对学生学习过程和效果的影响如下：

（1）移动学习，个性化学习提高了学生的学习兴趣，学生实现了随时随地学习。

（2）数据分析、诊断，优化教学，学生实现了精准学习。

（3）数据评价和有效的教学手段，提高了教学质量。

学生在《电机拖动及应用》的课程学习中积极性明显增强，到课率由95%提高到99%。

（4）学生成绩有所提升

16级城轨机电163班实施翻转课堂后成绩如表1。

15级传统课堂后成绩如表2。

对比看出，实施翻转课堂后平均成绩提高了4分，及格率有所下降，原因主要是于个体化差异造成， 翻转课堂实施的成功在很大程度上依赖于学生课前自主学习的程度[3]，而高职学生在很大程度上依赖老师，部分学生没有认真学习课前上传的学习资源，影响了最后总评成绩。

4 结语

基于微课的翻转课堂教学模式能真正做到“以学生为中心”，《电机拖动及应用》得到了学生的认同和喜爱，传递知识的速率有突破提升，而且使学习者有更多的时间和精力进行创造和再加工，学生在课前、课中及课后的自主学习新知、查找资源、互动交流等方面均有提高。同时，教师在云班课的平台中进行自我创作，通过教学改革创新来促进自身的专业发展。

【参考文献】

[1]王宇嘉，王晓军，苏晓宇.《电机及拖动基础》翻转课堂教学的初步探索[J].教育教学论坛，2017（1）：251-252.

[2]李晓丹.在《电机拖动》课堂中使用英文动画演示实践探索[J].价值工程，2017（32）.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[4]杨小丽.基于翻转课堂模式的高职教学研究[D].华中师范大学，2015.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.