TED视频辅助大学英语视听说多模态教学模式探析

刘娣

【摘 要】网络多媒体技术的发展为多模态教学创造了条件，而TED视频作为一种新型语料，融合音频、视频、图像等多模态符号资源，为学习者提供了一个真实的语言学习和交际环境。本文概述了大学英语视听说多模态教学的特征，分析将TED视频运用于大学视听说多模态教学中的可行性，并通过具体的教学实施过程探讨TED视频如何辅助大学英语视听说多模态教学，以提高学生的听说能力，促进大学英语视听说教学的发展。

【关键词】TED视频;大学英语视听说;多模态教学模式

中图分类号： H11;TP391.6 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.053

随着现代教育技术的发展，开放的信息网络已进入教学领域，大学英语教学与互联网有机结合，丰富了视听说的教学内容和教学手段，以多媒体为载体，将视频、音频、图像等模态符号融入大学英语视听说教学中，为学生提供生动真实的语言环境，基于此，本文探讨TED视频辅助视听说教学，充分调动多种模态符号资源，如何刺激学生的听觉、视觉、声觉等多种感官进行多模态化教学，从而提高学生的英语听说能力和交际能力。

1 大学英语视听说多模态教学的概述

在1996年，多模态教学是由“新伦敦小组”所提出的，多模态化教学主张充分利用教师、教具、网络、图片、课堂活动等多种模态来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习。[1]随着教学理念的更新，多模态教学广泛运用到高校外语教学中，以多模态为载体，通过多样化教学方式，调动学习者的多种感官参与外语学习，因此，大学英语教学趋向于多模态的综合教学。在视听说多模态教学中，教师不仅是知识的传播者，而且也是多模态的选择者和执行者，教师应充分利用各模态形式的作用及各模态之间配合的衔接关系，进行多模态组合，为学习者提供了合适的信息输入渠道，调动学生的各个感官角色，才能促进学生对所学知识的理解。而多模态就像一把双刃剑，处理不好会分散学生的注意力，干扰学生的记忆，导致低效或无效的教学互动，因此，在教学中，教师要根据实际情况，合理地选择模态或模态组合。[2]在大学英语视听说教学中，对不同的学习者而言，教师应将已有的模态进行编辑和合理运用，或适当增添或改进一些模态资源（如TED视频），有助于学习者取得更佳的学习效果。学生作为多模态的参与者和感知者，通过多模态语境，学生可以体验到真实的语言环境，提高了课堂实践的积极性，实现了多模态化听说的实践。

2 TED 视频应用于大学英语多模态视听说教学的可行性

TED视频通过互联网平台来广泛传播创新性和批评性思维，演讲者背景的多元化使演讲内容丰富，思维前沿，演讲的话题涉及各个领域，TED视频进入到课堂可以“丰富课本内容，营造课堂氛围，提高学生英语自主学习能力。[3]TED视频的主题时代性、趣味性，改变了视听说教材内容的陈旧。大学英语视听说的每个单元有相关主题，而这些主题都能在TED演讲中找到对应的视频材料，TED演讲视频对教材提供了有益的补充，开阔了学生的视野。此外，TED演讲者来自于不同国家的杰出人才，他们善于语言表达，大部分演讲者语言是英式英语和美式英语，也有部分带有本地口音，学习者可以体验到真实地道的语言風格，真实性的语料存在一些可以帮助学生理解主题的线索，同时，他们的语言是经过反复斟酌和打磨的，其语言规范、生动灵活，例如实用性的词汇、恰当的修辞格和丰富的语言结构，弥补了教科书中音频材料重复性语言结构，为学习者的视听学习提供了全新的视角。此外，TED演讲视频时长为6-18分钟，演讲者在有限的时间内用新颖的方式呈现自己的观点，学习者可以短时间内在一定程度上了解到演讲者的观点，保证了演讲者的演讲效率，也有利于学习者的注意力高度集中，适合于教师在视听说课堂上实现完整的视频教学，同时也适合学生课下的碎片化学习。

3 TED视频辅助大学英语视听说多模态教学的实施过程

多模态视域下大学英语视听说教学模式借助多媒体技术，将语言、声音和图像等多模态符号有效融合，教师对不同的符号资源进行合理的选择和有机组合，通过不同感知模式的学生在课前准备、课堂授课和课后作业等各个方面的表现，以优化现有的大学英语视听说课程，从而达到理想的教学效果。

3.1 课前准备

教师在课前需要做一些准备，首先，教师根据教学计划和学生的英语认知水平与需求，选择适合的TED视频，对于听说能力一般的学生，教师可以选择语音地道、语速适中、时长适当的TED视频，易于模仿其语言，这样更吸引学生的注意力。其次，教师制作课件时，将PPT和TED等多模态资源有效融合，对TED视频中的重难句进行标注，并对文化背景或概念性知识进行简介，教师提供的输入信息主要以文字、图片、视频等视觉模态呈现出来，通过教学网络平台展示给学生，要求学生了解其内容，教师并通过设置问题的形式，引导学生对TED视频的主题和内容进行预习，如：What is the main aim of this talk？ How many parts are involved in this talk？ 学生自主学习TED视频后，然后以小组为单位讨论所提出的问题，学生分组可根据自身的英语水平，每个小组中成员应包括不同英语水平的学生，让小组成员积极讨论，学生的输出反馈通过声觉模态呈现，以提高学生之间的互动。

3.2 课堂授课

所选教材《新大学英语视听说教程3》（高等教育出版社）的每单元中TED视频材料，结合部分TED视频进行多模态视听说的教学实践，将课堂授课分为三个环节：主题导入、视听理解和说写提高。

主题导入环节主要涉及到与所学单元主题相关的口语练习，教学实验班以小组的形式对TED视频的主题进行讨论及展示，口语展示以语言表达、肢体语言、PPT设计等多模态化方式，考查学生的综合表现，以Unit 4 Joe Kowan 《How I beat stage fright》为例，设置Joe如何战胜舞台恐惧等问题，学生在回答问题的过程中，学生的语言表达和肢体语言通过声学模态呈现，学生采用PPT形式以视觉模态呈现，从而激发学生的学习兴趣。

视听理解环节主要是对TED视频的信息理解，在教材中，每个单元的TED视频有相应的听力理解练习，有填空题、问答题和判断题等，通过对TED视频中每部分语言内容的精讲和提炼，来完成听力练习和引导学生深入学习，一是出现语速过快或导致学生无法跟上时，教师可暂停重复播放音频，将材料信息的难点以图片或文字的形式通过PPT呈现。二是出现陌生的单词和句型，导致学生无法正确理解材料中的内容时，教师对这些单词和句型讲解，为了加强认知效果，让学生大声朗读并学会其用法，让学生从视觉和声觉来接受输入信息，为更好的理解TED视频材料。

说写提高环节主要为了加深对语言材料的理解，一是學生可仿读TED视频中经典段落，进行听说训练，由被动地听变成主动地听说。二是通过分组讨论TED视频的演讲技巧及意义，视听促说。引导学生思考并讨论演讲技巧的效果，例如：在Unit 6  Michael Prichard 《How to make filthy water drinkable》的演讲中，教师应讲解演讲者如何运用演讲技巧，并为学生设计相关主题的演讲练习，学生展示演讲时，能否将演讲技巧运用到演讲中，能否融合语言、语调、表情和动作等多模态来展现演讲的内容。此外，引导学生进行TED视频主题意义思考时，帮助学生运用输入信息及时输出，培养学生的思辨能力。在这个环节中，学生的视觉、听觉和声觉等多感官共同作用，促进学生听说能力的有效提高。

3.3 课后作业

课后作业包括作业内容、作业形式、作业评价等方面，呈现多模态化形式。作业内容可以是课本上的练习，也可以是教师提供与本单元主题相关的视频、英语学习网站、文本等学习资料。而作业形式是与作业内容有关联的，对于课本上的材料，教师通过常规练习的形式来巩固学生自主学习的效果，例如对话题、填空题、问答题、听写题等，对于课外的材料，教师通过复述、配音、演讲、辩论等活动形式来检验学生的听说能力。作业形式的多模态化设计是对学生的课后自主学习进行及时的引导和反馈。对作业完成情况的评价，应从多模态角度出发，教师对学生所提交的音频、视频、文字等形式的作业进行动态的评价，需考虑到学生在完成作业过程中的语言能力和思辨能力等方面的变化情况，同时，小组成员之间也可以对演讲、辩论、配音等课后活动做出评价，考虑到小组成员在活动中的主动性和积极性等因素而取得的进步情况，教师评价、学生互评等多模态化作业评价最大程度地保证了评价的全面真实，从而调动了学生的自主学习积极性。

在大学英语视听说教学中引入逼真而轻松的TED视频，让学生在课堂中能全方位、多感官地学习语言和运用语言，通过“语境层面”来激发学生的学习兴趣，让学生接触到了大量的跨文化信息，通过“文化层面”加深对语料的理解。在多模态英语视听说教学中，以学生为主体，充分利用TED视频等教学资源的优势，让学生感受到不同的视觉和听觉效果，较强的视觉和听觉冲击力能有效地吸引学生的注意力，培养学生的学习自主性，TED视频中出现地音频、视频和图像为多模态的学习环境提供了平台，直观、真实的画面触动了学生多种感官，有利于输入信息的加工和记忆，提高学习者的听说能力。

【参考文献】

[1]赵艳.多模态化英语课堂教学模式初探[J].中国民航飞行学院学报，2015（26）：45-49.

[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（114）：3-12.

[3]向玉.TED演讲视频在大学英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：234-238.

[4]王海啸，余渭深.新大学英语视听说教程.高等教学出版社，2018（3）.