“金课”建设的融合创新策略研究

王强

摘 要：课程作为人才培养的核心要素，是落实立德树人根本任务的重要途径。本文围绕教学目标、教学内容、信息技术及模式机制等方面，阐述了采用融合创新策略，打造具有高阶性、创新性和挑战度“金课”的认识与实践研究。

关键词：金课建设;教学目标;教学内容;信息技术;模式机制;融合创新

新时代全国高等学校本科教育工作会议之后，采用新理念、新内容、新方法、新技术建设突出学生中心，注意能力培养，具有高阶性、创新性、挑战度的一流“金课”，已成为当前高等教育教学改革工作中的重要任务。本文将从教学目标与立德树人根本任务的融合、教学内容与课程思政元素的融合、传统教学方法与现代信息技术的融合等方面，谈一谈对“金课”建设的认识。

一、教学目标与立德树人根本任务的融合

“金课”作为新时代的精品课程，不但要实现专业培养目标，更要完成立德树人的根本任务;不但要培养学生的专业知识和能力，更要把思政教育贯穿到教育教学全过程。只有将新时代对社会主义建设者和接班人的培养要求与学科专业的培养目标相融合，着力于学生德、识、能的全面发展，“金课”建设才有了灵魂。从这个角度分析，课程思政不但是打造“金课”的重要方法，也是“金课”建设的高阶性所在。

但如何消除思政教育与专业教育“两张皮”的现象，实现课程思政元素与课程建设目标的紧密相连、与课程知识点的紧密相连，则是 “金课”建设的重中之重。如果能做到这一点，则可以说通过课程思政的方法，创造性地实现了“金课”的“两性一度”。 为此，很多高校及课程团队做了大量的研究和实践工作，并且成果显著。

南京大学“宇宙简史”课程2018年在“爱课程”平台上线后，引起了广大高校和社会学习者的高度关注，不仅学习人数在同类课程中名列前茅，《中国教育报》《中国高等教育》等报刊还对该课程的高定位和创新性进行了专题报道。该课程之所以受到广泛认可，首先在于负责人李向东教授为课程确立的目标——为人文社会科学大学生树立正确的宇宙观。可以说，这既是该课程的思政元素，又为课程内容及围绕课程内容的教学方法赋予了高阶性和挑战度。李向东教授和他的课程团队围绕这一目标进行了大量的研究实践，最终采用了以问题为导向的课程设计方式，并且围绕重新设计的课程深度改进了教学方式和手段，创造性地以天文知识为载体，润物无声地传递了价值理念，实现了思政元素与课程建设目标的紧密相连（见表1）。

所以就“金课”建设而言，关键是要找到教学目标与立德树人根本任务契合紧密的那一“点”。正是这一“点”，给予了学生德、识、能全面发展的可能。也正是这一“点”，赋予了“金课”最大的创新性和挑战度，相应带来了“金课”及内容的高阶性。需要说明的是，对不同的课程而言，因其课程类型、专业方向、教学层次不同，这一所谓的“点”也必然是不同的，需要高校及课程团队进行充分的教学研究和实践。

二、教学内容与课程思政元素的融合

“金课”理念出现并迅速为广大高校所推崇的一个重要原因，是“水课”在高校的长期存在。“水课”形成的原因有很多种——教学目标不明确，课程体系结构僵化，教学内容常年不更新，教师教学手段单一，学校考核方式落后，等等，不一而足。而这其中最主要的原因，还是课程内容体系陈旧、僵化，既没有贯彻立德树人根本任务，也无法体现专业人才的培养目标，还缺少学科发展的前沿知识。教师科研成果无法在教学中展现、学生的学习也没有目标和动力，课程自然也就成了“水课”。

因此打造“金课”，首先要解决“水课”的问题，所谓“挤水炼金”，“水分”挤掉了，“金”的成色也就慢慢出来了。“挤水”首先应从内容开始，内容则由教学目标确定，为谁培养人、培养什么人、怎么培养人的问题决定了为什么教、教什么和怎么教的问题。新时代，我们要为国家培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，因此我们的教学内容必然要在原有基础上进一步融合创新——除课程的基本内容外，学科发展的前沿知识要合理补充，学科专业蕴含的科学思想和人文精神要不时传递，思政元素和社会主义核心价值观更要适时体现，与学科专业的知识内容融为一体、无缝衔接。

以正在建设中的南京审计大学“会计学”课程为例。根据行业发展的需要和“金课”两性一度的要求，南京审计大学在“会计学”课程中除了要讲授“会计学”基本内容，还要着力培养对学生未来非常重要的契约精神和诚信精神，要让学生熟悉相关的经济法规，特别是会计法规，因此课程知识点体系及教学内容改革势在必行。经过反复研讨和论证，课程负责人董必荣教授为课程梳理了明、暗两条主线，明线以课程本身的知识内容串联，暗线则蕴含丰富的课程思政内容，希望通过明暗交织、互相推进的办法，从教学内容中凝炼出思政元素，从而实现知识传授与价值引领的有机结合（见表2）。通过对比可以看出，梳理后的教学内容与现实社会联系更为紧密、对价值理念要求更为具体，这样的课程当然“水分”更少、成色更足。用这样的内容体系去讲授课程，教学目标非常明确，学生的学习动力自然会更足，教学效果当然也会更好。

实际上，所有专业课程中都自然而然地有着很多与认识论、方法论相关的内容，关键是需要我们留心观察、精心安排，通过课程给予学生更多的启示。

三、传统教学方法与现代信息技术的融合

教学目标及教学内容的融合创新，使课程有了高阶性的特点，随之也为课程的建设应用带来了挑战。以高校当前的教学体系，课时在短时期内还难以大幅度地调整，所以摆在课程团队面前的，首先是两个亟需迎接的挑战：一是如何将时代精神、理想信念、学科前沿及能力培养这些“高阶性”內容有机融合到传统教学内容中，而不使课时大幅度地增加;二是如何使学生学懂、弄通这些“高阶性”内容，但不耗费过多的课外时间。对于“挑战度”，我们可以理解为：“课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着”。所以接下来要解决的问题，就是如何通过传统教学方法与现代信息技术的融合，使师生能够“跳起来”，顺利地迎接这些“挑战”。在这方面，慕课（在线开放课程）建设和应用为我们提供了有效途径。

华北电力大学“管理沟通”慕课瞄准“互联网+”时代学生的兴趣点，将异彩纷呈的视频内容与特点鲜明的案例分析相融合，把授课知识模块化、形象化，极大地调动了学生的积极性。同时，开展混合式教学，建构“在线视频+课程论坛+微信公众号+直播讲座”的新媒体融合应用模式，促使学生围绕慕课展开学习，线下实体课堂采用互动式教学，大力开展课堂演讲、案例展示等，提高了混合式学习成效[1]。

大连理工大学“无机化学”课程在慕课基础上，创造性地引入“慕课堂”教学小程序——通过课堂小测试检验学生自学和课堂教学效果，通过对测试结果的统计得出学习过程评价和个性化教学方案，辅以课前的慕课自学和在线自测，形成了一个以数据统计为基础的完整“三段式”教学模式，极大地提高了学习效率。

西北工业大学基于15门国家精品在线开放课程在内的多年课程教学改革成果，秉承价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养体系，构建了包括互联网教学示范区等设施在内的智能化课堂教学环境，最大限度地调动了在线学习资源，激发了互联网原住民的学习兴趣，提升了课堂教学质量。

借助慕课提升本校教学质量的案例和方法还有很多。通过比较分析可以看出，慕课的课程资源、数据技术及平台服务将在“金课”建设中发挥以下作用：

一是解决知识增加与学时有限的矛盾。在一个完整的知识体系下，有选择地将部分内容放入慕课之中，其他内容则依旧在实体课堂讲授，形成线上与线下互补、慕课与学校课程融合。

二是精炼教学内容，挤干课程中的“水分”。制作精良、受学习者喜爱的慕课，需要重新梳理课程体系、审视教学内容——可讲可不讲的内容应该拿掉，对后续知识没有帮助的内容可以拿掉，内容陈旧、形式单一的案例务必替换。这实际上就是重新整合并锻造课程内容的过程，也是“挤水炼金”，使课程重新焕发生机的必经途径。

三是加深学生对教学内容的理解，调动学生的学习积极性。慕课将可能枯燥的学习内容案例化、直观化、形象化、细微化，有助于提升学生的学习兴趣，提高学生接受新理念、新内容、新方法的主观能动意识。

四是帮助学生养成良好的学习习惯。通过教师的正确引导和学校适当的条件保障，学生可以将以往闲置的时间更多地用于在线学习，一方面可以促进师生的在线交流，增强教师对教学过程的主导作用;另一方面为学生打造更方便、自由的学习环境，体现学生作为学习主体的主动性和创造性[2]。

五是了解课程的教学效果，形成个性化的教学方案。通过对观看次数、学习时长、测试成绩及论坛活跃度等数据的统计分析，教师可以第一时间了解学生对相关知识的掌握程度，了解问题出在哪里、教学效果如何，从而可以及时、有针对性地调整教学内容和进度，制订个性化的教学方案。利用课程平台提供的数据分析统计等功能，不仅能回馈线上课程，对线下课程和线上线下混合式课程也有极大的帮助。

我国慕课建设一直坚持并遵循的一条推进思路，就是立足大学内教育，推进共享校际优质教学资源和突破传统教学模式，促进高校教学改革。因此，我国慕课的最大特点是课程多为高校开设的学分课或文化素质教育课，其教育技术手段和应用方法机制适用于学校的课程教学改革。“金课”建设和应用也可以借鉴这些技术方法，但有两个问题需要注意：

一是“金课”分为线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践五种类型，目标内容涉及知识传授、能力培养、价值导向等方方面面，形式也多种多樣，绝不只慕课一种，且不可为了慕课而慕课，更不好为了“金课”而慕课。

二是随着“互联网+”学习时代的到来以及“以学生为中心”人才培养观念的确立，传统教学方法势必要跟随大数据、人工智能、虚拟现实等技术手段的发展而作积极地调整和改进，但不同专业、课程的教学方法都有各自的特色，应根据自身的需求合理使用信息技术。毕竟符合课程教学规律才是最重要的，技术应该为教学服务，而不能凌驾于教学之上。

加快推进高等教育云平台的建设和融合，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教学和管理中的应用，持续推进现代信息技术与教育教学深度融合，必将为“金课”的快速发展提供强大的助力。

四、以高校为主体的模式机制创新

“金课”建设开展以来，以高校为代表的各类教育机构进行了积极的探索，并分别取得了不俗的成绩，但这些成绩多数只体现在课程的某一方向，不够丰富和完整，难以全面体现“金课”的“两性一度”。为此，可以尝试进一步创新机制，以高校为主体，联合教学研究机构、教学服务部门及专家团队，在尊重知识产权的基础上组建融创团队，推进“金课”建设。

高校应根据人才培养目标，构建本校“金课”建设体系，积极联系校内外专家和机构，帮助课程负责人组建课程团队，融合创新，共建“金课”。

一是联合专家组织及教学研究机构，共同开展对“金课”教学目标、内容体系和教学方法的研究，开展对教师“金课”建设与应用方面的培训，提高教师对立德树人根本任务的认识，推动“以学生为中心”教学理念的转变。

二是联合教育研发和服务部门，共同开展基于“金课”的信息技术研究、应用效果分析、教学反馈追踪，提出对教学辅助工具、适应性学习系统的开发需求，提出用人工智能、大数据、虚拟仿真等最新技术服务教学的需求，推进课程及数据互用互通。

高校还应配套推出课程改革工作量核定及效果评价等激励措施，出台在线教学及混合式教学的学分政策，确保在线教学及混合式教学的有效学时，以调动教师教改的积极性和主动性，满足学生自主发展、多样化成才的需要，不断提高人才培养质量。

参考文献：

[1]《中国在线开放课程发展报告（2013-2016）》编写组.中国在线开放课程发展报告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]教育部在线教育研究中心，全国高等学校教学研究中心，北京大学慕课工作组.中国在线开放课程发展报告（2017）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[责任编辑：夏鲁惠]