社会工作专业实践教学体系的构建与探索——以保山学院金字塔型实践教学模式为例

马东东

（保山学院政治学院 云南 保山 678000）

0.前言

李克强总理在2016年《政府工作报告》中，再一次强调“提升高校教学水平和创新能力，推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。当前，我国经济发展方式在加速改变，社会对人才的需求也与以往有所不同，因此对于高等院校特别是地方本科院校在人才方面的培养也提出多元化的要求。在高校转型发展被屡次提及的背景下，应用型人才的培养也逐渐被高等院校所青睐。

社会工作起源于西方社会，经过多个时期的发展，逐渐形成以个案、小组、社区三大工作方法为核心的专业体系。我国学者认为社会工作是持守利他主义的助人理念、以科学的知识为基础、用科学的方法助人的服务活动。从中不难看出社会工作专业三位一体的特性，即价值观、理论和技巧方法的统一，而价值观和理论必须融合在以技巧方法为形式的实践中才具有存在的意义。因此社会工作专业教育的重要目标是培养具有较强实践能力的人才，从形势上顺应了国家推动应用型人才培养的战略。

社会工作专业的实践性要求重视学生实务操作能力的培养，而实践教学是必需的过程。所谓社会工作专业实践教学，主要是指通过实验、实践类课程、专业实习、研究论文等一系列实践性教学环节，让学生巩固所学的社会工作理论知识，应用理论知识解决实际问题，在具体为服务对象提供服务的实践中深入掌握专业工作方法和技能，不断内化自己的社会工作价值观念的教学过程。[1]

1.当前高校社会工作专业实践教学的探索

社会工作专业虽然是舶来品，但是关心社会工作专业教育的学者们一直在探索具有本土化特色的实践教学模式，以期提高人才培养的质量，较有代表性的有以下几种。

第一，项目导向模式。刘春霞[2]针对高职人才培养过程中薄弱的实践教学环节，提出以项目为导向，要求学校与政府、行业、企业进行深度合作，形成“社团+项目+基地”的高职社会工作专业实践教学模式。此种模式利于发挥学生角色的主体性，保证服务内容的现实性，关注项目实施的长期性，从而把理论与实践有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能。

第二，五位一体模式。同样为探寻符合高等职业教育规律的社会工作实践教学模式，史铁尔[3]立足长沙民政职业技术学院的经验，提出实践教学模式主要由五部分组成：课程实践、隐性课程实践、认知实习、综合实习、农村社会工作探索。在三年的专业教育中，五个部分从实习的内容、方法上要求递进性地逐步加大实践强度，各部分之间既有联系又有区别，形成一个完整的实践课程体系。

第三，软硬件双管齐下模式。滕建华等[4]认为在软件建设方面：教师的实践教学意识有待提高；通过各种渠道加强专业宣传工作。在硬件建设方面：加快社会工作专业实验室建设；加强实习基地建设。以此为基础，弥补社会工作实践教学的不足。

第四，资源整合模式。梁次红等[5]以优势视角审视教学实施环境，推动社工实践教学发展，提出从三个方面发掘困境中存在的资源。一是发掘学校内部资源；二是积极寻求高校当地资源；三是拓展与沿海发达地区相关社工机构的合作。

第五，嫁接式模式。借鉴细胞生物学中的术语“嫁接”，刘芳[6]积极探索适合本土社会工作专业发展的“嫁接式”实践教学模式，试图将“社会工作专业实践教学”这一“接穗”嫁接到适合其生存与发展的各“砧木”之上。其新颖的视角，对于社会工作实践教学模式的丰富具有重要意义。

不同的学者立足自身经验或所在高校的探索提出具有合适性的社会工作实践教学模式，同样有研究者看到社会工作实践教学建设方面存在的普遍问题。高春凤[7]通过文献梳理认为，从学校的角度，社会工作实践教学存在的问题主要是实验室建设不足，教学督导不能到位，实习经费投入不足等。而从社会的角度看存在的问题是：没有适合的实习机构和机构督导，导致实习基地建设问题和难以保证实习机构的专业性质；缺乏社会工作实践的案主资源；缺乏社会的认同。

2.保山学院金字塔型实践教学模式的建构

保山学院作为云南省的一所地方本科院校，社会工作专业开设时间不长，但是借助国家重视社会工作专业教育发展和社工职业化建设的东风，在校院两级领导的重视下，在推进教学改革的进程中，在全体师生共同努力之下逐渐摸索出适合自身院校特点的本土化实践教学经验。

社会工作在国内的发展是从专业化教育开始的，但由于起步较晚，国人对于社会工作专业的认知度较低，从学生对报考专业的认识之中可窥一二，笔者对本校历届新生的简单调查发现绝大部分学生根本不了解本专业，甚至是被调剂的。按照学生特点及所掌握的理论知识深度，循序渐进的进行实践教学是基本原则。从专业零基础的大一开始培养对专业的兴趣，到模拟实践，再到实地见习，本文依托保山学院经验，构建起金字塔型实践教学模式，如图1 所示。

图1 金字塔型实践教学模式图

不同阶段实践教学内容的比较详见表1。第一层级是兴趣导入阶段，该阶段最重要的任务是让初入大学的新生了解社会工作专业，感悟社会工作的价值伦理。在教学方法上，以参观交流为主。一方面可以参观访问传统的社会福利机构，如敬老院、儿童福利院等；另一方面可以接触社会工作性质更浓的机构，如社会工作服务中心、自闭症儿童服务中心等。另外一种有效方法是邀请社会工作者分享交流，无论是政府部门的行政社会工作者、社工机构的管理者还是在一线服务的社工，都可以从自身角度对社会工作专业进行解读，加深学生对专业的认知程度。

第二层级是模拟演练阶段，是实践教学体系构建的基础环节。为达到让学生掌握本专业基本技能和方法的目的，在学习核心理论课程（如心理学概论、社会学理论等）和方法类课程（如个案工作、小组工作等）的基础上，进行模拟练习是必不可少的，利于学生在非真实的场景中体验实务方法，将其逐步内化为自身能力。保山学院建设了专门的社会工作实验室，由个案实验室、小组实验室和小组观察室组成。将方法类课程的某些章节放在相应的实验室进行，运用角色扮演、案例分析、观察督导等形式，利于教师针对学生的操作性能力进行专门的指导，促进其掌握基本的社会工作技能。

第三层级是服务学习阶段，此阶段贯穿大学高年级，是强化训练阶段，最利于学生综合性实践能力的培养。在本阶段，实践教学方法更加多元化。首先，可以利用青少年社会工作、老年社会工作等实践类课程，专门拿出课时进行针对性的实务训练；其次，结合专业教师申请的科研项目和服务项目，让学生自主的参与进来；再次，大三学年第五、六学期分别会固定利用一个月的时间进行见习，在见习期间发现自身欠缺，回到课堂之后查漏补缺；最后，大四学年的专业实习是重中之重，在不同的机构和组织进行训练，即可以保证巩固社会工作专业技能，又是满足至少800 学时的普遍实践标准的关键。

第四层级是实践研究阶段，在实务服务的同时，进行社会工作研究。在整个专业教育过程中，鼓励学生结合实务内容，从自身感兴趣的角度进行探索，或以团体的形式进行浅层次的学术研究。推动学生在实践过程中发现问题，从服务对象需求满足、专业活动设计、地区社会工作发展现状等不同切入点进入，发掘自己的毕业论文研究方向和选题，以此为基础，完成调研报告或毕业论文。

金字塔型实践教学模式的四个层级是一个循序渐进的过程，四者之间相辅相成，前一层级是后一层级的基础，只有每个层级所对应阶段的实践教学目标高质量的完成，才能有利于下一阶段的理论与实践的提升。但是四个层级的内容不可能截然分开，两个阶段之间以及实践教学方法层面都是相互交织的，最终目标是推动学生个人综合素质的提升，经过四年的教育成长为具有一定专业素养的人才。

表1 不同阶段实践教学的比较分析表

3.金字塔型实践教学模式展望

3.1 金字塔型实践教学模式的优势

本模式是在借鉴其他高校较为成熟的实践教学体系基础上，结合保山学院几年的探索经验概括归纳形成的，具有一定的优势。

3.1.1 结合学习特点，循序渐进的营造实践教学体系

社会工作专业学习不是一蹴而就的，需在考量学生学习特点的前提下，针对不同年级和学习阶段进行循序渐进的引导。特别是作为欠发达地区的高校，生源基础较差，学习方法等诸多方面存在不足，从专业兴趣引导认知改变，到技能学习奠定基础，再到综合性训练，以致最高层次的实践研究阶段需要一个步步为营的过程。将学生作为社会工作专业教育的“案主”，评估其需求，进而有针对性的设置实践教学内容，以期建立具有合适性的实践教学体系。

3.1.2 采取多元化方法，保证实践教学质量

实践教学与传统的理论教学不同，不再拘泥于死板的填鸭式的课堂讲授，而是引入丰富多彩的形式，利于扩展学生的视野，激发专业学习的兴趣。小组实验室是学生们很喜欢的学习场所，在这里他们可以模拟不同的场景，扮演不同的服务对象，而教师通过单面镜的观察，便于在不影响学生自我呈现的前提下进行针对性指导。学年见习、毕业实习等实践活动更为深入的锻炼学生的综合能力，利于促进对不同课程知识和方法的融合，提升实践教学质量。

3.1.3 夯实专业基础，培养应用型社会工作人才

随着2010年社会工作专业硕士学位的招考，国家层面对社会工作专业教育的重视与当下培养应用型人才的趋势不谋而合。金字塔型实践教学体系的建构，利于培养学生的兴趣，夯实专业技能基础。无论将来是从事专业对口的工作，还是从事其他工作，他所掌握的尊重等价值理念，与他人建立关系的技巧，处理冲突的方法等都会对其所从事的工作产生积极的推动作用，更快更好的取得工作成就。

3.2 金字塔型实践教学模式的发展

由于本模式探索的时间较短，虽然有经验的总结，但也存在不足之处，仍需进一步的改进和完善。

第一，依托地区特点，丰富实践教学形式。保山学院位于西南边陲，所属的地级市与缅甸山水相连，是边疆少数民族地区。由于地理位置的特殊性，该地区少数民族工作、精细化扶贫工作、禁毒防艾工作等相互交织，近些年，无论是政府，还是民间机构都在探索将社会工作理念和方法应用于实际工作中，以创新工作形式，提高工作效率。因此，在实践教学探索过程中，可以进一步增强学校——政府以及学校——机构之间的合作，丰富实践教学形式。

第二，营造专业特色，开拓重点实践领域。仔细研究国内社会工作专业教育质量较高的高校经验会发现，在全体师生努力下，一般会形成具有专业特色的实践内容，甚至在某一领域独占鳌头。为将师资力量的作用发挥到最优，集中专业教师优势，围绕某一或两方面的领域进行集中研究，带领学生有针对性的开展重点领域的实践，是欠发达地区发展社会工作专业教育的关键。