童袜益智性设计探析

吴 聪

(中原工学院 服装学院， 河南 郑州 450007)

伴随着中国二胎政策的放开，作为儿童用品消费市场中坚力量的年轻父母越来越重视在日常生活中对幼儿进行益智培养，加强幼儿早期认知教育个性化训练。“益智， 即启发智慧，刺激大脑活动，开发智力。”[1]具有开发智力，促进儿童身体感官发展，培养儿童学习兴趣，激发儿童思维、观察能力发展，启发、引导儿童认知水平等益智特征的产品称为益智性产品。这类产品在儿童频繁接触与使用过程中逐步承担起一定的日常教育功能。童袜(文中所探讨的童袜侧重于3～6岁幼儿袜品)作为与儿童生活息息相关的日常用品，具有使用周期短、更新换代快、市场需求量大等特点，其设计亦由过去强调舒适性、保暖性等基本功能逐步向益智性、教育性发展，充分利用童袜的造型、色彩和图案等符合儿童心理需求的互动性强的语意、图形导向来激发孩子的思维，培养幼儿想象力，启发智力，带给其不一般的生活乐趣。诚如原研哉所言“创意并不是要让人惊异于它崭新的形式和素材，而应该让人惊异于它居然来自看似平凡的日常生活。不断地开发出这些创意才是真正的设计”。[2]童袜的益智性设计正是基于此，在智力开发的关键期寓教于乐，寓教于生活，通过造型仿生、图案夸张等手法赋予产品以趣味性，在吸引儿童兴趣的前提下将产品与幼儿的认知学习能力紧密结合起来，强调图形导向设计和信息强化识记，在轻松愉悦的氛围中潜移默化地培育幼儿对生活的感知和学习能力，提升其审美趣味，丰富其审美经验。

1 款式趣味化

“趣味”作为一种基于理性思想的情感体验，将感性作为切入点，以趣味和情感为导向，将“情”“趣”通过产品融入生活，是一种只可意会不可言传的情感共鸣。趣味化产品设计作为当今产品设计的发展趋势，通过吸引消费者的注意力，使其在使用过程中获得新奇、生动、有趣的美好体验，从而达到产品与用户共鸣的设计目的。款式趣味化的童袜产品从幼儿心理角度出发，捕捉吸引幼儿注意力的兴趣点，以仿生、夸张、拟人等表现手法在袜品设计中融入趣味性元素，使产品形态与生活情调、乐趣相契合，符合3～6岁幼儿的认知发展，带给幼儿非同一般的视觉与触觉体验，激发其学习热情，从而达到益智早教的目的，使父母与儿童双方获得心理满足感。

1.1 造型仿生设计

童袜的益智性设计在造型上多采用仿生设计，幼儿的心理和生理成长快，求知欲强，对周边的人和事物易产生极大兴趣，因而“在充分研究自然界物质存在(包括动物、植物、微生物以及日、月、风、雨、雷、电等)的外部形态及其象征寓意的基础上，通过对自然物外在形态进行功能设定和相应的艺术处理手法后”[3]，将符合儿童心理的感性需求、造型、色彩等信息以趣味性的仿生表现手法在袜品设计中加以诠释，将复杂的形态化繁为简，高度概括、简化，保留物象原有的特质与神韵，这类设计极具亲和力与生命力，易辨认接受，不仅满足幼儿足部日常基本功能所需，且新奇、可爱的造型易获得幼儿情感认同，拉近与袜品之间的距离。在童袜设计中，常见局部仿生造型，将动物的嘴巴、耳朵、尾巴等部位以丰富的联想性和想象力同童袜的袜口、袜头、袜跟等部位关联在一起，或以平面织造、印染等手法实现，或以立体手法强调装饰意味，帮助幼儿增强对于动物外型的认知。如图1(a)所示，设计师捕捉动物的主要形态特征，根据袜子的轮廓形态，仅保留动物的耳朵、鼻子、眼睛等五官特征，并加以简化处理，小狗的耳朵或垂在袜口左右两侧或竖在袜口上侧，使小动物可爱的形象跃然于脚踝处，整体形态生动有趣。图1(b)则以小动物的嘴巴为切入点，形象地将吞食的概念融入其中，以熟悉的自然形态表达生动的趣味性。

(a) (b)图1 童袜造型仿生设计

1.2 图案夸张设计

由于袜品体积相对较小，造型具有一定的局限性，因而图案成为袜品设计中重要的表现元素。袜品图案题材丰富，风格多样。根据幼儿心理情感需求，童袜图案则多取材于儿童喜闻乐见的卡通、童话、影视艺术形象以及一些动物、植物、数字、字母等元素，在表现形式上多采用夸张、拟人等手法，以想象为根本，围绕着物象原型进行情感延伸，进而有目的地针对物象局部或整体形象特征进行或夸张或拟人的变形设计，童袜图案突出原型特征，生动、形象地表现出物象本体可爱、童趣的一面，感染力较强，易被儿童认可，带给其深刻的印象。基于3～6岁幼儿处于形象认知阶段，图案作为直观的视觉语言在童袜中的运用多以定位图案形式表现，这类图案造型个性、色彩明快、可塑性强、易于辨认接受，具有独立、自由等特性，根据袜口、袜筒、脚面、脚趾、袜底部位特点有针对性地展现，图案醒目突出。

图2 童袜后跟部位图案夸张设计

如图2所示，根据袜品结构特点，对小怪兽张开的大口进行夸张处理，使之与袜跟相切合。穿着后在脚跟部位形成视觉错觉，图案神态生动，特征鲜明。图3则遵从物象本身形态，分别将夸张的图案符号应用于袜品的脚面、袜口、袜头等部位，再现事物的原本面貌。

图3 童袜“袜头、脚面、袜口”图案夸张设计

2 功能认知化

“幼儿的认知能力是幼儿感觉、认识、记忆事物的能力，包括幼儿的感知力、记忆力、想象力、思维方式等多方面的能力。”[4]作为启蒙教育阶段的幼儿，处在心智发育的关键期，瑞士儿童心理学家皮亚杰指出“3～6岁儿童的认知发展处于前运算阶段。”[5]这个阶段小朋友逻辑思维能力不足，对周边世界不完全认知，充满好奇心，以符号和图形为基础建立想象空间，求知欲望强烈，且尚未形成固有模式。他们思维较为单一，学习识别事物的范畴和类别，努力掌握颜色、形状、数量、左右、词汇等知识信息，认知能力逐步提升，是思维训练的最佳时期。

童袜作为儿童生长环境中的日常用品，其益智性设计正是基于3～6岁幼儿生理、心理特征及情感需求，有意识利用其早期认知阶段，通过不断学习、训练和培养其视觉、感觉、注意力，在产品功能上强调认知信息和认知功能等引导性设计，通过童袜的形态、图案、色彩、材料等设计要点将熟悉的形象、有趣的造型等视觉元素与左右、数量等认知信息相结合，以图形导向、信息强化记忆等方式向幼儿展示或暗示常识性知识信息，引导幼儿的求知心理，寓教于乐，吸引其注意力，增加联想的空间，丰富生活趣味，提升其想象力和创造力。

2.1 图形导向性

3～6岁幼儿主要通过视觉方式获取信息、认知图形、辨别色彩。童袜的图形导向性设计以幼儿“从视觉上辨认图形和从直觉上意会图形表象的感知图形能力”[6]作为出发点，在设计中有意识地将色彩、数字、左右认知等科学知识以图案、造型等方式巧妙地融入袜品设计，强调袜品的认知功能，吸引幼儿的注意力和学习兴趣，促使其快速理解、接受，方便家长进行亲子互动，使幼儿在日常生活中学会更多知识和技能。这类设计基于幼儿逻辑认知能力有限，易对形态鲜明的事物感兴趣，在童袜中将趣味性较强的卡通形象、拟人化的动植物、表情符号等元素通过左、右袜以不同图形拼合组成一幅完整的图形，或左、右袜采用不同色彩的同一图形，又或者左右袜的图形、色彩皆不相同的表达方式帮助幼儿认知左右逻辑关系。如图4所示，跳舞的长颈鹿、走动的口水鸡、给狐狸打伞的胖熊以左右袜拼合完整图形的方式向小朋友传递左右逻辑概念及友爱的人文信息，图形导向性强，传递的信息生动形象，有力地通过图形符号刺激，既传递表象信息，又蕴含深层认知概念。

图4 童袜图形导向性设计

2.2 信息强化识记

3～6岁幼儿记忆以目的性不明确的无意识记忆为主导，在此基础上逐步建立有意识记忆，通过简单的逻辑关系进行理解识记。童袜信息强化识记功能考虑这个阶段幼儿形象思维能力较强，偏爱个性鲜明、生动活泼的视觉形象，根据幼儿记忆发展规律，“在儿童用品设计中融合进可以提醒他们使用记忆策略的元素，如多次重复同一动作技能、造型符号、语音词汇的使用。”[7]在童袜设计中融入清晰明确的数字、图形、字母、算式搭配组合的图形语言，以沉浸式的情感体验方式通过重复性记忆策略帮助儿童认知外界，正确、舒适、自在地引导幼儿识记语言，认知动物、植物、形态、色彩等自然、科学信息，培养其观察能力，提升其自信心，进而达到益智的目的。如图5所示，设计师在产品图案中以清新柔和的色调将幼儿熟悉的熊猫、小兔遨游知识海洋的具象形态结合数字、算式等元素表现在袜品正面，通过家长亲子互动引导小朋友强化识记信息，使其在玩耍娱乐等日常生活氛围中学会更多知识和技能。

图5 童袜信息强化识记设计

3 审美引导化

3～6岁幼儿处于智力开发、性格塑造、心智培养、美学教育的重要时期，审美引导作为儿童美育的初始阶段，从儿童身体感官出发，遵循儿童艺术审美感知发展规律，在日常生活中自然、随性地引导儿童感知美、欣赏美、感受美的愉悦，提升审美趣味，丰富审美经验，从而促进儿童身心健康发展，拓展其思维空间，满足其情感需求，培养其乐观态度。根据著名心理学家哈瓦德·加德纳提出的“儿童艺术审美感知发展五个阶段”，3～6岁“幼儿阶段的儿童审美趣味心理特征表现为初步萌芽期，他们对客观物象的外在表现感兴趣更加多于内在表现，包括对物体的色彩、形状都是直接感知外在，而还没开始分析内在特质”[8]。这个阶段的幼儿对于物象情感偏好感性多过于理性，因而将幼儿对于物象色彩、形状的无意识注意通过启发和引导等方式转为有意识关注，在日常生活中引导其感知物象的自然之美。

童袜作为生活中的日用物品，一方面其趣味化的造型、题材生动的图形、艳丽明亮的色彩等外在艺术形式使得儿童自然而然地在日常穿用过程中发生审美链接，悄然唤起幼儿与生俱来的好奇心与想象力，充分让儿童体验来自美的愉悦和快感，促进幼儿主动探究学习的潜力，以润物细无声之势引导其审美视角，充分调动其感官系统。另一方面，童袜作为服饰配件的一类，幼儿在日常穿着选择时可强化其与鞋子、服装等整体色彩协调搭配能力的训练。尤其是色彩作为第一视觉语言，对幼儿而言，是影响其视觉审美经验的首要因素，且不同色彩对于幼儿的心理与情感产生的影响亦各不相同，例如鲜亮的色彩可以促使儿童保持愉悦的心情。将童袜作为一种简练、趣味融入生活的审美对象，是审美趣味生活化的一种表现，拓宽了审美意识的培养途径。在以形象思维占据主导因素的幼儿阶段，以互动性引导幼儿感知生活美，是符合审美经验化累积及拓展的。这个时期的儿童最容易接受陶冶，把审美体验融入现实生活中，以潜移默化地自然方式营造轻松随意的学习氛围，在日常生活中激励幼儿融入到审美化的教育情境中，在提升审美经验的同时进一步拓展认知能力，拓宽思维的维度与创造力的边界，挖掘其个性和潜力，引导儿童对生活化审美对象的兴趣，由小处着手，激发其审美欲望，满足儿童内心对美的向往与追求，帮助其树立正确的价值观和世界观。

4 结语

童袜作为儿童日常生活用品，不仅要满足幼儿舒适、保暖的基本需求，更应具有一定的益智性功能。对于处在形象思维活跃的幼儿而言，图像形态是其认知事物的基础，在袜品等生活用品中巧妙融入益智性导向的图像形态元素，以仿生造型、图案夸张表现为契机，吸引幼儿的注意力，满足其内心情感需求，并以此为本源融入图形引导及信息强化识记功能，从而设计出集款式趣味化和功能认知化、审美引导化于一体的益智性童袜。此外，童袜益智性设计还应关注故事情节性叙述、影视形象衍生等图像形态表达，强调袜品精神性、人文化内涵，有效提升幼儿素养及认知能力，进一步拓展童袜益智性设计空间，一方面吸引幼儿与家长的注意力，刺激其购买欲望；另一方面关注人与袜品之间的情感互动体验，使幼儿由被袜品“吸引”阶段迈向与袜品“契合”阶段，这在本质上亦符合当下设计潮流，同时为童袜的益智性设计提供更加规范、科学的理论支持。

致谢：文中部分配图来源于中原工学院学生作品，特对相关学生表示感谢。