基于电工电子技术在线课程的混合式教学改革研究与实践

奚彩萍　王敏

【摘 要】根据混合式教学的特点，本文介绍了以学生为中心的、基于电工电子技术在线课程的混合式教学改革实践方案，对实践效果进行对比分析，提出进一步开展课堂翻转和改进考核方法的方案，切实从理论和实践上提高电工电子技术课程的教学质量，提高人才培养的质量。

【关键词】混合式教学;以学生为中心;电工电子技术在线课程;教学质量

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）21-0106-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.048

The Research and Practice of Blending Teaching Reform Based on

The Online Course of"Electrical and Electronic Technology"

XI Cai-ping WANG Min

（School of Electronics and Information，Jiangsu University of Science and Technology，

Zhenjiang Jiangsu 212003，China）

【Abstract】Based on the characteristics of blending teaching，this paper introduces the methods and effects of the research and practice of blending teaching reform based on the online course of“Electrical and Electronic Technology”. This paper presents the practice steps of the student-centered blending teaching reform，and the comparative analysis of the practical effects，and proposes further plans to carry out the methods of classroom flipping and assessment improvement，which will effectively improve the teaching quality of electrical and electronic technology course and improve the cultivation quality of talents in terms of theory and practice.

【Key words】Blending teaching;Student-centered;The online course of“Electrical and Electronic Technology”;Teaching quality

《電工电子技术》是面向高等工科学校非电类专业开设的一门技术基础课程。技术基础课教学质量是高等教育教学质量和人才培养质量的关键[1]。本文以《电工电子技术》课程为例，就如何开展基于在线课程的混合式教学改革问题，从混合式教学的特点、网络课程资源建设、翻转课堂的方案、考核方法的改进、教师水平的提升等方面进行阐述，介绍以学生为中心的课堂教学改革实践方案，对相关数据进行分析，提出进一步改革的措施，切实提高电工电子技术课程的教学质量和人才培养的质量[2]。

1 混合式教学的特点

所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。这种混合式教学模式包含了实时与非实时的教师讲授，基于“合作”理念的小组学习，还有传统课堂教学和围绕网络开展的自主学习[4]。

混合式教学不是传统课堂教学与在线课程的简单混合，而是对两种教学形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式教学的优势，实现教学最优化。混合式教学要着眼于学校和学生学习的实际情况，将在线学习和传统教学相结合，先在小范围内尝试课堂的翻转，积累教学经验，在实践过程中逐步改进教学方法，形成可推广的混合式教学模式[5]。

2 基于在线课程进行混合式教学方法改革实践与总结

2.1 网络课程教学资源建设

我校的网络教学采用的是超星泛雅课程平台，教师可以在此平台上开展教学建设和教学活动学，学生可以通过手机端的超星学习通APP与同学和教师直接交流。2017年6月，笔者在学校的网络教学平台上开始建设《电工电子技术》课程，并在2017年9月开始投入使用。2018年上半年，笔者完成了72学时电工电子技术课程的全部电脑录屏工作。

2.2 基于在线网络课程和传统课堂的教学改革实践

在常规授课班级的《电工电子技术》课程中，笔者尝试采用课堂讲授和网络课程相结合的混合式教学方法。表1和表2分别给出了笔者从2017年春季学期到2019年春季学期，连续5个学期授课对象的专业名字和教学方式。

2017年下半年开始采用网络课程和传统课堂相结合的混合式教学方法。2018年上半年开始，在电工电子技术考查课班级推行鼓励学生上台讲题目或者某个知识点的政策。2019年上半年，将自己的电脑录屏投入使用，将讲解例题的视频单独列出来供学生选看，并进行翻转课堂教学改革实践。笔者要求学生课前预习视频，看例题的讲解视频，课上花较少时间复习、讲解新的核心知识点和作业里面的共性问题，用较多时间讲解例题，通过例题讨论题目的解题步骤和注意点，有时会让学生课上做习题，在考试课班级开始推行学生上台讲解例题、教师进行点评的教学方式。

2.3 基于在线网络课程和传统课堂的教学改革实践效果分析

表3给出了连续4个学期笔者所教课程在教务处匿名评教网站上的学生评教综合评分。可以看到，学生对教师采用的网络课堂和讲授相结合的混合授课方式和效果是认可的。

对于考查课的成绩评定主要包含以下几个方面：网络平台访问成绩，视频学习成绩，随堂发放并结束的小测试、课后作业成绩，手机上学习通APP考勤点名成绩（线上），期末考试随堂测试成绩（线上），课堂上学生上台讲解某个知识点或者例题的表现（线下）成绩。对于考试课，考试成绩和平时成绩各占总评成绩的70%和30%，平时成绩评定也是依据以上几个方面，只是成绩比例不同。表4给出了笔者近三年来相应授课班级的总评平均成绩。48学时电工电子技术考查课，在采用网络作为课程辅助教学手段后，学生的参与度大大提高，总体教学效果较好。2017年下半年第一次使用网络课程作为72学时电工电子技术考试课教学的辅助手段，由于学生的配合度较好，学生的优秀率比传统课堂教学方式下的优秀率有所提升，但由于考卷的难易程度不同，以及很多重修生没有来参加考试，最后的总评平均成绩有所下降。2018上半年的72学时考试课的授课对象是轮机工程专业，因为没有按时截止学生的作业，也没有要求写纸质作业，学生主观学习意识不够强，考卷考题较生僻，加上部分跟班重修的人缺考，最终导致学生总评平均成绩不理想。2018下半年的72学时考试课授课对象的配合度较好，作业按时截止，最终的考试成绩有所提高。2019上半年72学时考试课授课对象是轮机工程专业，使用的教学视频是教师自己的电脑录屏，增加了纸质笔记本和上台讲例题的课堂环节，作业按时截止，尽管填空选择题比较难算，但最终的总评平均成绩比之前的班级提高很多。

混合式的教学方法，不一定能够显著提高学生的考试总评平均分，但是学生的学习获得感是增加的[5]。教师可以在学习通APP上发放课堂教学质量评价问卷，帮助教师及时发现并解决问题。

3 开展课堂翻转、改进考核方法的方案

3.1 课堂翻转的实践方案

在以学生为中心的翻转课堂里，可以采用台湾叶丙成老师的翻转模式：要求学生课前观看教学视频学习基本知识点，上课时，在最开始的5-6分钟内，教师负责回答学生在看视频过程中遇到的疑难问题，其余时间用来让学生在纸质笔记本上做作业，教师进行巡视。按照学号顺序，3人一组，以小组的形式来进行讨论解题，学生将作业过程写在纸质笔记本上，以学生个体为单位来进行讲解，讲得好，3人同时加1分，讲得不好，不加分，增强学生团队荣誉感，促进学生互帮互助。未来的社会，表达能力是非常重要的，因此本课程鼓励学生轮流上讲台讲题目，让学生有机会锻炼自己的表达能力，在学生讲完之后，教师要进行点评。

如学生没有提出问题，教师可使用手机上的超星学习通APP发放作业，当堂检测学生的学习效果，如课上来不及评讲，可在下次课开始时，随机抽取一个学生上台进行讲解，教师进行点评并在学习通APP上对该组成员进行课堂表现加分。

3.2 考核方法的改革方案

在课程考核时，考查课的成绩评定方式可以进行如下设置：网络平台访问占总成绩10%，视频学习占总成绩20%，随堂发放并结束的小测试、课后作业占总成绩35%，手机上学习通APP考勤点名占总成绩10%（线上），期末考试随堂测试成绩占总成绩的15%（线上），课堂上学生上台讲解某个知识点或者例题的表现（线下）占总成绩的10%。考试课的平时成绩各部分权重为10%：30%：35%：10%：5%：10%。

4 教师要跟学生一起学习

教师要积极参加网络平台上国家级精品课程的学习，不断学习先进的教育理念，提升教学水平[6]。教师要跟学生一起学习、互相学习。教师希望学生在电脑上学习并使用EWB、Multisim和Matlab分析软件进行电路分析和计算，但每天带电脑去教室很不方便，18级应用物理专业的学生就在手机上搜索并安装“icircuit APP”和“super calculator APP”，做到了在教室里用手机实现电路的分析和计算。

5 结论

基于在線课程的混合式教学模式将学习的主动权交给了学生，教师在课堂上起引导和答疑的作用。本文通过进行基于电工电子技术在线课程的混合式教学改革实践，将连续4个学期学生评教分数和连续5个学期学生总评平均成绩进行分析，结果表明混合式教学方法使得师生线上线下互动活跃，教学模式得到学生们的普遍认可，教学质量显著提升。在未来的教学中，笔者将采用本文所列的翻转课堂与考核方法的方案继续进行教学改革，推广基于在线课程的混合式教学方法，有效改变基础课课程教学现状。

【参考文献】

[1]张一戎，孔雯.基于理工科高校基础课程的教学质量保障因素分析[J].文教资料，2015（13）：156-157.

[2]王龙.关于影响高校基础课教学质量因素的探索[J].黑龙江高教研究，2005（10）：101-103.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：10-15.

[4]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践（精）[M].高等教育出版社，2006.

[5]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[6]曾德伟，席海涛.影响高校教学质量提升的因素分析及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（7）：11-12.