电子技术基础与技能课程教学的创变

邱建全

摘   要：《电子技术基础与技能》课程是福建省中等职业学校学生学业水平考试电子相关专业基础考试课程。在教学中存在教学模式僵化、教学内容陈旧、环境滞后、教师技能有限等司空见惯问题，本文在教育教学中进行诊断，对教学内容、教学模式、教学环境、教师技能提升等大胆创变，教学中教师把实训课堂变成了工厂生产作为课程创变抓手，通过与行业对接的职业技能鉴定为理念打造学有所溯的教学环境，着力提高学生的职业能力，实现教学过程“公司化”、教学内容“产品化”双创变。

关键词：司空见惯;创变;电子技术基础与技能;教学

引言

教学诊断与改进是对学生学情的摸底、确定教学过程的效果和检验学习的成果，是人才培养的重要举措，能有效促进现代职业教育的健康发展。其最终目的是查找不足与完善提高的工作过程。笔者在多年的教學经验基础上，对《电子技术基础与技能》课程教学做了一点探索，进行自我诊断并行之有效的改进，诊改如下。

1  电子技术基础与技能教学中的司空见惯

《电子技术基础与技能》课程是福建省中等职业学校学生学业水平考试电子相关专业基础考试课程，当前在教学中存在如下司空见惯问题。

（1）教学模式僵化司空见惯：传统电子技术基础与技能教学模式先理论后实训，最后进行实习环节，理论与实训教师分离，学生被动“填鸭式”学习有关知识与技能，这导致许多学生慢慢失去对电子技术和技能学习的兴趣 [ 1 ]。

（2）教学内容滞后司空见惯：电子技术的发展日新月异，学校教授的电子技术与技能的内容一直沿用90年代末的教材，已经不能与当前快速发展的电子技术相适应。

（3）教学环境滞后司空见惯：实训不能够模拟真实的工作场所，缺乏实际环境中的立体感，再加上实训内容严重滞后，不能够模拟真实工作内容，致使电子技术基础与技能教学的实践性受到限制，从而阻碍了学生实际操作及岗位能力的提高。

（4）教师技能有限司空见惯：许多电子专业新老师从大学毕业后至学校任教，主要存在的问题是技能有限，忽略了理论与实训的有机结合。同时从大学到职校，没有企业的实践经历导致对企业工作岗位技能知之甚少，很难对学生进行有效的岗位指导。

2  电子技术基础与技能课程实训如何创变

（1）教学模式僵化的创变：教学模式如何改变以适应目前00后的学生，是摆在我们面前的首要问题。近年来我们试水了一种“公司”化管理模式，深受学生们的喜爱。以班级为单位，8-10名学生成立一个“公司”，并集体商议出潜力无限的“公司”名称，设计公司的“Logo”，每个实训项目以“公司”为单位，老师给定一个“产品”及“质量指标”，学生进行“代工”生产，以“董事长”及“总经理”为首带领“公司员工”讨论出一个产品精细化生产过程，全“公司员工”群策群力进行标准化生产，并进行技能比武，最终验收交货。教学模式的创变让学生变学习为“创业”，培养学生的团队合作，并利用“公司”之间的竞争协作实现对教学过程进行有效监控，“董事长”及“公司员工”实现技能学习的“学帮带”。“董事长”抓生产管理，“总经理”做后勤服务，“公司员工”各司其职，实现相互管理与监督，加工产品的品质实行“公司”内部自评和“公司”之间互评，监管整个实训过程。其公司机构如图1所示。

（2）教学内容滞后的创变：教学模式的创变让学生感兴趣了，但如果内容不能适应当前电子行业变化，不能满足岗位需求，也没有根本解决问题。为此我们深入当地知名企业多次实地调研，同企业生产厂长、技术骨干和优秀校友交谈，对电子技术基础与技能的教学内容进行大胆的创新，编写了适应当地产业需求和适应学生后续课程学习发展的《电子技术基础与技能》校本教材，将最新电子技术与岗位技能映射到教材中。该教材实训项目中先出现“做”部分，再学习“相关知识”，通过“老生常谈”“生活锦囊”与“实训后评价”等教学环节，来引起学习动机及增加应用能力。且各项目采用积木化、模块化的设计，各实训项目可以独立，也可与其他实训项目组合，让创意无限。同时在教材中我们着重对学生的职业道德和职业意识进行渗透，以就业为导向，帮助学生树立正确的职业选择理念，培养学生的奉献、团队和创业精神。

其次，将微课在《电子技术基础与技能》课程实训教学中进行到底。随着科技的发展，电子领域的新技术不断涌现，碎片化的微课在全世界兴起，为该课程教学内容创变提供了一种选择。根据每个项目教学内容特性，我们坚持每个项目针对教学中的难点、重点亦或学生实训容易出错知识点进行微课制作，微课内容上传微课教学平台，以实现学生可重复性学习。实践表明，“微课”改变了学生的“学”和老师的“教”两者的关系，不仅解放了教师，也让学生能够一次又一次地学习难以学习的技能，相信微课在《电子技术基础与技能》课堂教学能有效促进学生关键技能环节的学习。

再次，职业技能鉴定引领实现“高素质劳动者”之梦。职业技能鉴定能有效提高劳动者的素质，技能鉴定能够增强劳动者的就业能力。《电子技术基础与技能》校本教材设计初始，根据《中华人民共和国职业技能鉴定规范——无线电调试工（中级）》要求为依据，紧紧围绕“以企业需求为导向，以职业能力为核心”为理念进行编写校本教材的内容，加强“公司员工”职业道德与职业守则的培养，全员学习国家产品质量法、环境保护法、计量法、劳动法等相关法律法规，参照企业电子产品调试要求设计工艺文件，装配后进行质检与复检，实现职业技能鉴定在教学过程中的“全覆盖”。

（3）教学环境滞后的创变：教学模式进行创新，教学内容破釜沉舟进行改变，实训场地、实训环境也至关重要，为此在教学环境方面，首先我们引进与工厂比肩电子生产线，在电子装配生产线中，既有电子产品装配卡片挂图的指引为学生技能学习准确方向保驾护航，按企业管理标准的“实训车间日誌”，设备管理专员、材料管理专员、质量管理专员、考勤管理专员、7S卫生管理专员、安全管理专员等岗位对整个实训过程进行有效跟踪。同时引入工作岗位管理“7S”，对实训场所进行全方位管理，从而培养学生的“工匠精神”，实现实训就是上岗。

其次，利用网络监控智能化云平台构建实训课内的互动式协作教学环境。课堂实训教学是一个动态发展过程，《电子技术基础与技能》实训课堂也具备这个特点，这就要求在实训课堂中也要进行师生、生生之间有效的互动[ 2 ]。电子生产线教学境中，安装有 网络监控智能化云平台系统，该系统实现多媒体一体机可以对实训现场全部或某一工位实时智能监控及语音通话功能。教师进行示范讲解时，可切换到指定的摄像头上，并全屏显示示范技能要点或展示学生实训过程，实现随时随地演示及示范;学生有问题时，可通过手机小程序呼叫或现场无线呼叫器实现对老师的呼叫，师生通过监控及摄像头自带的语音双向通话，进行问题有效沟通与讲解;展示學生作品时同理只要对相应工位号进行监控即可，课后有疑问可通过智能手机观看教师的示范讲解以及相关同学的实训情况，大大提高学生实训效果。此平台还有一个功能是可实现课后对技能学习的评价，学生技能学习掌握率低于设置的预警值时，系统报警，教师终端亮红灯，实训教学质量过程全监控。拓扑图如图2所示。

（4）教师技能有限的创变：在这些创变中，如何行之有效提高教师的技能水平至关重要。为在最短时间内提高电子专业教师的业务水平，我们采用“走出去，学理念;传帮带，练技能”的方式。一方面，统筹规划，定期安排教师到校企联合办学企业进行企业实践，定期安排师生一起到企业跟岗实习，真实场景“亲密”接触岗位技能;另一方面，以名师工作室为引领，新老师计划要上电子技术基础与技能课程时，由有丰富实践经验的老师进行“传帮带”，即新学期准备上新课程的新老师在“传帮带”老师指引下，直接“技能战场”上课，然后“传帮带”老师进行“传经送宝”，与此同时按课程标准，新老师还要完成相应课程项目的技能训练，考取技能证书，夯实技能水平。一个学期周而复始“传帮带”下来，新老师技能自然而然就上去了，新学期就能独当一面了。实践证明，这两种方式在较短时间内教师教学技能与岗位技能得到有效提升。

3  电子技术基础与技能课程实训创变后的成效

以“公司”管理模式的“行为引导法”展开教学，教师把实训课堂变成了工厂生产作为课程创变抓手，充分调动学生实训兴趣，通过与行业对接的职业技能鉴定为理念的校本课程编写，将企业的管理模式与实训环境载入课堂，学生分工协作实现自我管理，利用微课及信息化平台打造学生学有所依、学有所乐、学有所溯的教学环境，教师教学业务水平提高，创建“走出去，学理念;传帮带，练技能”等一系列的举措，实现教学过程“公司化”教学内容“产品化”的双创变，在传承电子技术基础与技能的基础上进行变化，对课程的内涵方面提升的一种创新行为，取得如下成效：

（1）学生参加技能大赛成绩斐然。电子技术基础与技能课程教学通过多年的探索创变，在此模式引领下，实现理论与实践的零距离，学校近几年参加技能大赛中职组“电子产品装配与调试（电子电路装调与应用）”项目从金牌零的突破，到项目省赛四连冠，共获得全国二等奖1人次，三等奖6人次，省赛一等奖9人次，二等奖5人次，三等奖2人次，项目成绩名列各中职学校前茅。

（2）让学生更好成才，得到用人单位的高度肯定。通过课程教学改革创变，较好的推动了我校电子机电专业人才培养，使学生的职业素质和能力培养更加系统化、具体化。加上我校乘着国家示范校及福建省示范性现代职业院校建设的东风，进行人才培养模式的改革，电子机电专业学生技能鉴定通过率99%，学生就业率98%，学生专业就业对口率90%。用人单位对我校人才培养及专业技能高度评价，就如百宏公司的人力资源总监从几年前的招工一定不要到我校电子专业招的观点，到现在招工只要到我校电子专业招就可以的转折，并专门针对电子、机器人专业成立“百宏班”和设立“百宏奖学金”。

（3）树立课程品牌，引领教改示范，课程成为区域职业教育课程范本。对课程内容整合，以项目为纽带，将实际工作岗位所需要的知识链接到项目中，产教融合，实训生产线就是工厂生产线，在教学过程中学生是主体，教师引导，着力提高学生的职业能力，促进学生专业化发展。《电子技术基础与技能》课程作为校级精品课，推优为泉州市精品课及省职教精品课，成为其他兄弟学校学习交流的平台。

职业教育要推动劳动者自身可持续的职业发展，而高素质技术技能人才的不断产生，也将为制造业强国奠定坚实的人才基座。习近平总书记曾指出，要高度重视、加快发展职业教育，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培养更多大国工匠。职业教育进入新时代，就是让我们每位教育者转变观念，每个人都可以成才，创设每个人才都能很好地展现才能的良好环境，努力让每个人都有人生出彩的机会，为培养真正技能型人才发挥作用。

参考文献：

[1]马丽.职业院校电子技术基础与技能实训教学现状及对策[J]. 职业，2013 （33）：69-70.

[2]王美英.基于信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建的探索[J].中学理科园地，2015 （3）：27-29.