基于微课为载体的翻转课堂引导学生自学探究的研究

温超峰

摘   要：本文通过行动研究法，构建了以微课为载体的“三维六环”翻转课堂教学模式引导学生进行自学探究。这种教学模式对于落实“以生为本，以学定教、以学促教、以学评教、合作探究”的新课程改革理念具有积极的理论价值和实践意义。

关键词：微课;三维六环;翻转课堂;自学探究;行动研究法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。

1  核心概念界定

微课：是“微型教学视频课程”的简称，它是以5～8分钟的微型教学视频为主要载体，教师针对教学的重难点、易错点、易混点或拓展点为目标而设计的适合学生利用各种终端设备进行自主学习的一种新型课程资源。微课具时间短、选题小、设计精、效果好的特点。

翻转课堂：是指学生在课外通过教师提供的微课视频完成知识的学习，再通过课堂上的合作探究，教师有针对性地帮助学生答疑解惑，从而提高学生自主探究学习能力，达到更好教学效果的一种新型教学模式。

以微课为载体的翻转课堂教学实践研究，目的是遵循先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教、分层教学的实现提供了可能。

2  当前物理课堂存在的问题及原因分析

有些教师在课堂上直接进入新知识的传授，“满堂灌”现象严重;有些老师将自主学习放在课堂，由于时间紧、任务重，许多学生没来得及理解就被老师带进了知识传授环节;也有些学生理解能力较差，只听一遍并不能理解知识的内涵，从而造成当堂检测的效果大打折扣。

造成物理课堂低效的原因主要有三点：一是部分教师过多关注自己“教什么？”，忽略学生“学什么？”;二是部分教师以为讲完了，学生就学会了，只关注自己“教了什么？”，忽略学生“学会了什么？”;三是部分教师只关注学生是否“学会”，忽略了学生是否“会学”。教师在教学过程中没有突出学生的主体地位是导致课堂低效的主要原因。

3  基于微课为载体的翻转课堂引导学生自学探究的策略

针对当前课堂存在的普遍问题，如果教学中采用“三维六环”教学法，即以“自主、合作、探究”三个维度为中心，通过课前的“导、学、思”和课堂的“展、评、测”六个环节为重心的基于微课为载体的翻转课堂教学模式，对于落实“以生为本、以学定教、以学促教、以学评教、合作探究”的新课程改革理念具有积极的理论价值和实践意义。下面笔者就以八年级物理“浮力”复习课为例，谈谈基于微课为载体的翻转课堂引导学生自学探究的实践研究。

3.1  导：即微课导学

引导学生自主学习的关键在于激发学生的学习兴趣和积极性。这就要求教师在制作微课视频时，要重视微课引入的新颖性、知识讲授的精准性、任务配发的有效性和下节预告的激趣性。

例如，在录制“浮力”复习微课时可按以下四个步骤：首先展示如图1所示的情境“将同一个鸡蛋先后放入甲、乙两个完全相同但盛有不同浓度盐水的杯中，鸡蛋静止时两杯中的液面恰好相平，请问：哪个鸡蛋所受浮力大？容器底部所受液体压强哪个大？”进行课题的导入，从而引起学生的思维冲突;第二步是教师引导学生精准地进行公式推导，点评易错点和易混点，归纳这类题型的解题思路;第三步是任务配发，把刚才所学内容的知识点进行拓展变式，让学生在训练中领悟和巩固所学知识;第四步是下节预告，教师可通过“同学们，今天所学的内容是漂浮或悬浮的情况，如果一只玩具青蛙在甲容器中漂浮而在乙容器中沉底，那又怎样比较它们所受浮力的大小呢？”从而激发学生的学习热情。

3.2  学：即自主研学

这是翻转课堂的亮点，它将传统的课堂关注教师“教什么？”转变为学生“学什么？”，真正体现了学生的自主性，更好地落实分层教学，体现因材施教。

例如，学生可以在家里这一轻松和谐的环境里利用各种终端设备进行自主研学“浮力”微课，实现了将“课堂”延伸到“课外”的转变，学生有了更多的自主权。如果有些同学跟不上教学节奏，这部分学生可以按暂停播放按钮并动手笔记或是反复观看微课视频直到完全理解。

3.3  思：即思考质疑

如果说引领学生自主学习的关键在于启发学生思考，而推动思考的则是一些具体的学习任务。

例如，在学生通过自学领悟了解题过程后，接着思考任务清单中的拓展变式题。在这个环节，教师可将原题进行如图2所示的拓展变式：“在铅笔下面粘上一块橡皮泥，它漂浮于容器中，如果在这杯清水中逐渐加入浓盐水，则铅笔所受的浮力怎么变？铅笔浮起来些还是下沉些？”，通过这一变式训练，让学生在动手中体验感悟所学知识的内涵。如果对“浮力”的知识存在困惑时，可以在线重看微课、在线讨论或是将学习中存在的困惑记录下来在课堂小组合作学习过程中提交讨论。

3.4  展：即探究展示

小组合作学习可采取“421”的模式。按照“组内异质，组间同质”的方式，将四位同学组成4人群学习合作小组，2位同桌组成对学互助小组，自己作为独立学习个体。在翻转课堂模式中，按自学、对学和群学的方式螺旋进行，让学生从传统課堂的“听”到翻转课堂的“展”转变，让学生从被动学到主动学，从共识到我见，从展示到分享，凸显学生学习的主体地位。

例如，在第二天的课堂上，教师要引导小组成员交流微课学习心得，可以让学习比较困难的学生先说学到了什么并提出困惑。然后小组成员进行互帮互助，教师参与其中，最后由小组同学一起进行自学探究展示，从而进一步培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力和质疑能力。

3.5  评：即点评归纳

这一环节教师要对学生的学进行点评，要对所学的知识进行整体梳理形成知识网络，让学生从发散思维过渡到聚合思维。

例如，教师对小组的展示要适时的点评，既要点出亮点，也要点出改进的地方。要着重点评知识的重难点、易错点、易混点、易漏点，特别要总结“一题多变”到“多题归一”的思维提升。

3.6  测：即检测提质

教师要想了解学生对本节课所学知识的掌握程度，需要设置与本堂课内容相关的问题进行检测，并通过限时训练来检测必备知识的掌握程度和应用知识解决问题的能力，从而提高他们的学科素养，领悟核心价值。

例如，为了有效实施分层教学，教师可将与本节“浮力”微课视频中有关的习题设计成“基础达标”“能力提升”“拓展创新”等几个模块给每一位学生提供自助餐式的校本检测习题，做到精选精练，从而让优秀学生吃好、让困难学生吃饱。为了提高效果，还可把课堂检测设计成积分制，让学生在竞争中体验到学习的成功感。

基于微课为载体的“三维六环”翻转课堂引导学生进行自学探究的教学模式，实现了教师从关注自身的“教”到关注学生“学”的转变，实现了从“课堂”延伸到“课外”的转变。体现“以生为本，以学定教，以学促教，以学评教、合作探究”的新课程改革理念，对于培养学生的核心素养有积极的理论价值和实践意义。