“听说读”学习形式在英语阅读教学中的实践

盛春花

摘要

在英语阅读教学中适时采用“听说读”的学习形式，能丰富阅读课堂，提高学生的阅读兴趣，和语言交际水平，促进学生的英语语言综合运用能力的提升，加快英语核心素养的形成。

关键词

听说读 英语阅读教学 学习形式

在英语阅读教学中，教师为突出阅读能力培养的重要性，往往忽视听、说这两项语言技能的发展。而英语交际能力的培养是语言学习的重要目的之一，必须通过听、说、读相关技能的发展和提高来实现。笔者认为，在阅读教学中应结合听、说这两种学习策略，使得“听说读”有机结合，从而在培养学生阅读习惯，提升阅读能力的同时，兼顾听、说能力的协同发展，提高语用能力，发展交际能力，实现语言综合运用能力的提升，加快英语核心素养的形成。

“听说读”学习形式主要借助与阅读材料相关的视听材料，通过聆听感知，跟读模仿，自主表达，在多感官共同参与中充分发挥学生的学习积极性，丰富课堂阅读活动，充实课堂教学，从而实现“听说读”三项主要语言技能的协同发展。

运用“听说读”学习形式进行阅读教学，能极大地增加英语阅读的趣味性和丰富性。视听材料的穿插灵活多变，如先听后读、读后再听或听读结合，能够让学生在轻松有趣的阅读氛围中锻炼听力，操练口语。来自视听材料和阅读文本的丰富信息为学生自主表达、畅所欲言提供了信息保障，在听说读的自主建构中学生思维得到锻炼、阅读能力得以提升的同时，实现了多元技能的协同发展。

首先，先声夺人，激发阅读兴趣。

常规的阅读教学总是先从文本着手，而“听说读”学习形式则灵活多变，学生可以利用与文本内容紧密度高的视听材料进行读前学习，在反复的聆听和跟读模仿中熟悉文本主题相关内容，感知情境和预测文本。丰富的画面、纯正的发音能牢牢抓住学生的学习兴趣，激发学生进行文本阅读的欲望，形成有效的阅读期待。视听材料中与主题相关的丰富的词汇也对阅读文本起到很好的预习和拓展的作用，能开拓学生的眼界。

如在进行万圣节阅读文本教学时，教师布置学生课前学习一首关于万圣节的童谣，学生能从视频中观看到万圣节的特色画面，如南瓜灯、不招待就使坏的游戏、家庭聚会等，对该节日有了初步的了解，也预先学习到了和万圣节活动相关的词汇。课堂伊始的万圣节信息分享环节，学生表现踊跃，不仅说出了视频中的相关内容，而且部分学生介绍了万圣节的由来等视频中没有的信息，为接下来的文本阅读做了充分的铺垫。

读前的趣味听说自主学习为学生提供了充分的背景知识，激发了阅读兴趣，学生便迫不及待地想进入文本，了解更多关于万圣节的信息，提高了阅读教学时学生的参与度，增强了学生的自信心。

其次，听说结合，领悟文本内涵。

长时间的文本信息输入容易让人产生疲劳感，因此，在阅读中穿插视频、音频材料能起到很好的调节作用。精心挑选的视听材料有助于加强学生对文本的理解，在声情并茂中深入體会文本要传达的情感。

在进行《黑骏马》整本书导读教学时，为了让学生能更直观、深刻地感受黑骏马在叙述自己遭遇时的情感变化，教师提供了黑骏马的音频，在文本阅读后首先让学生逐句跟读模仿，在模仿后让学生根据自己的体会有感情地“说”出来。在小组探讨和操练后的课堂展示环节，学生俨然成了黑骏马的化身，动情的诉说生动形象，惟妙惟肖，感染了在场的每一个人。通过听、读模仿表演，教师无需更多的语言讲解，学生自会读懂黑骏马的情感世界。

学生在“听”的过程中对马的语言进行了再次深入的思考，融自身情感于其中，也是再次揣摩语言和情感相互关系的过程。在“说”中，学生已对文本所学进行了自主的意义建构，既基于文本，又有自身经历和情感的影子，因此在表演时能收放自如，恰如其分。减少无效的枯燥讲解，取而代之的是学生听、说、读的体验，能增强文本阅读的效果，使其真切感受文本的真情实感，提升其阅读领悟能力。

最后，踊跃展示，提升核心素养。

有效的读后活动能加深对文本的理解，促进知识的内化和能力的提升。“听说读”学习形式提倡读后活动结合听、说进行。视听材料全真的情境、抑扬顿挫的语音能真正感染到学生，在读后观看能拓展学生的视野，形成情感共鸣，引发深思。学生亲力亲为展示文本，或针对文本中的难点、疑点进行辨析、讨论，用批判的眼光各抒己见，既是学生综合语言能力的一种体现，也锻炼了学生的思维能力。

如在万圣节文本阅读教学后，让学生开展“不招待就使坏”的游戏。学生亲身体会了其中的乐趣，用纯正的语音进行对话，用惟妙惟肖的动作传情，西方孩子喜欢万圣节的原因也轻而易举地被理解。在活动中，学生的听力和口语表达能力同时得到了发展。

读后的听、说训练对文本内容进行了深化和拓展，促使学生利用所读，结合所听，带着所思，更好地展现自己的所得，既是语言知识的有效输出，也是自身观点、思维的展示，这样的读后活动从多角度、全方位提升学生的多元智能空间，锻炼学生的思维，使其形成英语核心素养。

把“听说读”学习形式运用在阅读教学活动中，使得纯粹的阅读教学变成了多元智能协同发展、共同提升的活动。融听说于阅读教学中，以文本为依托，以真实的语言情境为载体，借助地道纯正的视听材料，在学用中提升了学生的听力和口语表达等英语交际能力。阅读中多形式、多渠道的思维训练，提高了学生的思维品质，在“听说读”的综合语言实践活动中提升了学生的语用能力和阅读素养，有助于学生英语核心素养的形成。

（作者单位：江苏省海门市东洲中学）