关于初中英语阅读课程校本化实施的思考

胡晓辉

英语是兼具工具性与人文性的学科，但在现实中，初中学生的英语学习往往是工具性有余，人文性不足。学生进行英语阅读，往往着眼于阅读技能的提升，对阅读内容的理解一般停留在表面，对文章的主旨大意、作者的写作意图、文章的逻辑关系等知之甚少。造成这种现象的原因，主要有以下几方面：

1.唯教材是从的教学倾向。

现行的牛津译林版教材以话题为主线进行编写，力求贴近学生的实际生活。但是，教材在考虑更大适用范围的同时，必然出现个性化的不足。另外，教材在选用阅读材料时，并非完全还原生活中的真实语言，而是根据语言学习的需求，对材料做出适当的改编，以适应教材语言的规范性、典型性、层次性要求。

同时，很多教师认为学生能把课本学会就不错了，不需要对他们做出更高的要求，因此不免会出现唯教材是从的教学倾向。教材成为学生英语学习唯一的材料，这样便进一步忽视了学生的个性化学习需求。

2.应试化的教学倾向。

目前，阅读理解题仍旧是考查学生英语阅读能力的主要方式。在标准化考试之下，教师往往带领学生进行应试技巧的训练，如文章的主旨大意，就可以通过寻找关键句的方法得出。在教学过程中，教师采取讲解、分析、练习的方式，用解题训练替代了学生的自主阅读与思考，造成了阅读教学的应试化倾向。一些英语中考成绩接近满分的学生，却依然没有形成“语感”，在实际中运用语言的能力较差。

3.课外阅读材料匮乏。

初中学生的阅读材料仅仅局限于英语课本和阅读理解练习题，这是现在比较普遍的现象。家长很少为学生选择英语课外阅读辅导材料，学校对此也缺少整體的规划。英语阅读材料的提供，主要依靠英语教师根据个人喜好来实施。

针对以上现象，为了解决英语阅读教学中的问题，弥补学生英语阅读的短板，笔者所在的工作室建设实施了英语校本化阅读课程，尝试改变目前英语教学注重语言知识传授，忽视语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的现状。

1.阅读课程指向语言技能提升。

语言是基于某种情境而发生的。如果阅读内容是与现实生活相关以及令人熟悉、愉悦的，就会激发学生的阅读动机。教师可以结合课本话题，为学生提供现实生活中的实例，让学生感知所读材料与现实生活的联系。在此基础上，推荐学生阅读类似的海报信息、新闻故事，从而实现拓展阅读。如教学Food and lifestyle一课时，可以给学生提供一份KFC或Subway餐厅的英文菜单作为阅读材料，并组织学生进行模拟点餐，讨论各自点餐的组合是否符合健康的饮食习惯。然后，请学生对良好生活方式表达自己的观点，提出合理的建议。这种模拟真正语言情境的短小阅读材料，拉近了英语学习与实际生活的距离，有效拓展了学生的词汇量，提升了学生运用语言解决实际问题的能力。

教师帮助学生把课程学习融入现实生活，可以使其认识到阅读的价值，从而养成良好的心态进行积极阅读。

2.阅读课程指向学习策略的培养。

学习策略的形成，需要学生在具体的学习活动中亲自实践、互相交流。在阅读教学中，教师适当布置自主学习任务，有助于学生掌握学习策略。例如，笔者在教授Natural disasters一课时，涉及对“disaster”和“accident”两词词义的辨析，但没有学生有过这方面的经历。为了让学生区分自然灾害和人为事故，笔者给学生提供了美国新闻关于加州山火的评论文章，给学生布置任务：根据文章，分析美国森林大火的原因。学生先自主阅读，然后分小组讨论。在对阅读材料的讨论过程中，学生逐渐明晰：山火的形成既有自然因素，也有人为因素——起初只是一个小小的人为的“accident”，然后逐渐演变成一场“disaster”。课后，笔者将几篇分析山火原因的报道作为翻译比赛的任务交给学生。在翻译过程中，学生便自然而然地会去查阅字典，寻找背景资料，在不断修改完善的过程中逐步掌握英语学习的策略。

3.阅读课程指向情感态度的发展。

随着学习性阅读发展到应用性阅读，初中学生会更加关注阅读材料的内容。因此，如何选择学生喜欢的阅读材料非常关键。当阅读不单是指向语言学习，而是指向信息、文化、价值观时，便能更好地激发学生参与的热情。教师在选择阅读材料时，既要配合教材，具备一定的趣味性、文学性，还要与学生已有的知识经验相贴合。例如，在学习了Wild animals一课之后，学生虽然对保护野生动物有了一定的意识，但并未形成热爱自然的情感态度。课后，笔者将经典绘本The Whales Song推荐给学生作为课外阅读材料。书中优美的文字如梦如幻，温柔感人。通过这些文字，学生会情不自禁地联想到一个个美好的场景，从而形成亲近自然、热爱自然的情感。

4.阅读课程指向文化意识的形成。

语言是载体，文化是内涵。如果学生对欧美文化缺少深入的了解，那么对语言文字的理解就会出现偏差。教师适当为学生提供有文化代表性的时文小品，可以提高学生的文化理解能力。例如，推荐学生阅读奥巴马在美国中小学开学第一天的演讲，可以让学生体会到美国人对教育价值的判断、人生意义的追求和社会责任的看法;推荐学生阅读小布什在父亲葬礼上的悼词，可以让学生了解在中西文化的不同背景下，人们在生活态度、死亡观念和家庭关系等方面的差异。

总之，在英语阅读课程的校本化实施过程中，阅读材料是影响阅读的重要因素。教师只有以教材为基础，贴合学生的生活体验选择拓展阅读材料，才能把英语阅读变成学生的生活需求和娱乐需求，从而激发学生更大的阅读欲望和热情，真正提升其英语综合能力。

（作者单位：江苏省徐州高级中学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“师生共读的初中英语分级阅读校本课程的设计与开发” （课题编号D/2018/02/282）阶段性研究成果之一