“生本”视角下的初中英语“层级式”阅读策略

冯利

英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用。“生本”视角下的“层级式”阅读是依据学生的学业水平、认知能力、兴趣爱好、意志品质的差异而进行的课外阅读指导。下面，笔者就“层级式”英语阅读策略做一个具体的阐释。

一、阅读材料的“层级式”选择

根据Krashen的二语习得理论，只有学生能够理解所接触到的文本信息，即实现1+1的可理解性输入，语言习得才会发生。因此，阅读材料的“层级式”选择十分必要。近些年，经过小学阶段英语学习的学生，其英语学业水平在进入初中后已经出现了不同程度的两极分化现象，学生的语言学习能力和认知水平也有较为明显的差异。因此，给不同学业水平的学生提供不同层次可理解的阅读材料既是“生本”阅读实施的前提，也是1+1可理解性输入的基础。按照课程标准要求，初中毕业生至少要达到15万词以上的课外阅读量。初中学生的英语阅读材料可分为文章式和书籍式两种。紧扣课标和教材的要求，文章式的阅读材料可从教材、教辅材料、各类试卷、英文报刊中选取。教师选定材料后，将其按照课标要求的1～5级进行分类汇总——按每篇文章平均150～250词计算，每一层级需要不同题材的文章20～30篇。同时，还要将分级后的文章按照专题分类，以帮助学生减少阅读障碍，培养其阅读成就感。选择书籍式阅读材料，可以从市面上一些比较成熟的英语阅读系列丛书着手。这些丛书已经按照层级和主题进行了分类。教师可以根据学生的层次，有针对性地向其推荐适合的丛书，这样才能保证可理解性文本的输入，使学生的语言习得真正有效。如下表所示：

二、阅读习惯的“层级式”培养

初中生学习英语的情况大致可分为三类：一是厌倦英语学习，缺乏学习的动力和兴趣，英语成绩较差;二是被动地按照教师和家长的要求去做，英语成绩较为一般;三是积极主动地去学习，有充足的学习动力和高昂的学习兴趣，英语成绩比较优秀。对待不同情况的学生，教师可采取“层级式”方法，培养其阅读习惯。

1.从兴趣入手。

兴趣是最好的老师。无论何种基础的学生，其阅读的坚持都离不开兴趣。教师可以将选择出来的“层级式”阅读材料，按照学生的兴趣爱好进行分类推送，同时，采用“阅读考级”的方式督促和激励其完成阅读。在“阅读考级”中，学生每读完一篇文章并按相关要求完成题目后，即可得到相应的分数;一个阅读周期后，学生便可获得阶段性表扬和奖励。

2.从阅读成就感和自信心入手。

结合教学内容，教师可在英语课上给学生提供分享阅读感受的机会，并对主动分享的学生给予“考级”加分奖励。针对不同层级的学生，分享奖励的标准可以不同：基础较差的学生，能够用文本中的关键词和重点句子说一说文本内容，即可获得表扬和加分;基础一般的学生，要能自己组织语言将文本内容复述出来;基础较好的学生，要能正确复述文本内容，并适当发表自己的评论和观点。学生在集体中的展示，可以增强其成就感和自信心，从而激发阅读积极性。

3.从阅读活动入手。

定期或不定期地以学科组为单位，开展诸如“限时阅读”“故事续写”“专题辩论”“读本表演”等阅读活动，可以帮助学生度过阅读倦怠期，培养并固化学生的阅读习惯。活动的宣传、策划、实施和评价，教师都可以鼓励学生自己去完成，从而最大限度地营造积极阅读的氛围，帮助学生养成认真阅读的习惯。

三、阅读要求的“层级式”实施

“阅读是学生取得学业成功的先决条件。”因此，在初中阶段实施英语“层级式”阅读方法，对提升不同类型学生的语言学习能力和学科素养十分重要。

1.对英语基础较差的学生，教师可以设计A类题目。

以阅读文章My  home为例：

Please fill in the correct words

according to the text：

A类问题的设计，以掌握文本字面意思为主，通过找关键词、主题句，以及简单问题的正误判断等方式进行阅读考级。此类问题重在逐步培养学生的阅读自信心、成就感和阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。

2.对中等学业水平的学生，教师可以设计B类题目。

此类题目可以通过“Wh-...”问题的回答、补全文本信息表、概述文本内容等方式进行阅读考级。例如：

（1）What can you see in the living room？

（2）Where does my mother cook？

（3）Whats  in the bathroom？

（4）Can you describe my bedroom？

此类问题的设置，目的在于推动学生的阅读理解能力向深层次发展。

3.对热爱英语学习，有较强意志和扎实语言功底的学生，教师可以设计C类题目。

C类问题通过梳理文本的中心思想、任务型阅读、读后续写等方式进行阅读考级，以此促进学生形成正确的价值观，发展思维能力，拓展文化视野，提升人文素养。例如：

Please complete the form according to the passage：

My Home

以上三类问题依据维果斯基的“最近发展区”理论，由浅入深“層级式”地实施阅读要求，有效地调动了学生的学习积极性和学习潜能。

四、阅读共同体的“层级式”打造

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，还要形成合作的交往关系。学生的阅读兴趣和阅读习惯的保持，离不开与同伴合作学习的过程。阅读共同体的打造，可以唤醒学生积极阅读的内在动力。

根据学生的学业水平、认知能力和意志品质的差异，教师可以把班级的学生分成若干个阅读共同体。每个共同体中，成员的任务分配要明确：一位阅读指导员，一位活动组织员，一位协调策划员和一位考级情况记录员。阅读指导员优选学业成绩好的学生，负责帮助解决共同体成员在阅读过程中遇到的困难;活动组织员负责按照教师的要求，组织好阅读分享会、阅读辩论会、读本表演秀等阅读活动;协调策划员负责协调共同体内和各共同体之间的各项事宜，策划各项活动的开展;考级情况记录员是共同体内学业成绩相对落后的学生，负责每周记录共同体成员的阅读等级达标情况和小组活动的各项获奖情况。每个成员都是共同体不可缺少的一分子，都有自己主要负责的一项工作。在共同体成长的过程中，每个成员都能各负其责、各司其职，为自己所在的共同体的进步贡献力量。根据维果斯基的认知发展理论，学生的心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。共同体的合作学习，能够使学生的心智和情感在与同伴交往合作的过程中得到充分发展。

五、阅读评价的“层级式”驱动

教学评价是对教学活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育增值的过程。而评价手段在学生学习方面的运用，可以起到激励和监督的作用。学习评价可以分为形成性评价和终结性评价。学习评价既要对学生个体的阅读考级情况进行评价，也要对阅读共同体的整体考级情况和各项阅读活动的开展情况进行评价，以此促进学生提高阅读积极性，养成阅读习惯，提升学科素养。个体阅读评价要考虑到个体的差异性，根据学生的学业层次分别进行评价。教师可以从阅读考级的等级进度、阅读分享活动的个体参与情况等方面出发，对学生分层次进行阶段性的评价和表扬;对阅读共同体的评价，可以从共同体平均阅读等级的班级排名、阅读辩论活动的整体排名、阅读文本表演的结果，以及定期举办的阅读竞赛的成绩排名等方面进行。每学期结束时，教师将个体阅读与共同体阅读的评价结果进行汇总，形成最终的评价结果，并对阅读共同体进行表彰和奖励，以此激励每个共同体成员的积极性。

人本主义心理学家罗杰斯主张，教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。作为语言学习的指导者，我们既要关注学生的课堂学习效率，又要重视课外阅读的作用。坚持“以生为本”的原则，采取“层级式”阅读策略，使每个学生养成良好的阅读习惯，在英语语言学习上不断进步，是我们追求的目标。