用唯物史观端正历史教学

董海健

[摘 要] 历史教学中，如何看待历史问题？如何评析历史价值取向？这就涉及历史观的问题。唯物史观下的历史事实是客观的，而对历史知识的表述却是主观的，在历史教学中，教师要把握唯物史观的评判标准，向学生客观呈现历史，展示历史的真实。

[关键词] 高中历史;唯物史观;教学应用

唯物史观是马克思主义的重要内容，也是研究历史的重要指导思想。唯物史观是科学的世界观、方法论，在中学历史教学中，如何贯彻唯物史观？需要教师客观地对待历史，增强学生的历史思维，让学生树立正确的“三观”。

一、确立唯物史观地位，正确认识社会发展原动力

生产力是推进社会发展的原动力，生产力促进和影响生产关系的变化，生产关系的总和构成社会发展的经济基础。从历史唯物主义来看，经济基础决定社会政治制度，也影响社会意识形态的形成。社会政治、法律、意识形态等内容，同样，也会促进或阻碍经济基础的发展。也就是说，经济基础决定上层建筑，而上层建筑又反作用于经济基础。

回溯中国历史，春秋战国时期的铁犁牛耕，促进了生产力的提升，私田大量出现;而井田制的瓦解，公田转为私田，封建地主与农民最终取代奴隶主与奴隶。商鞅变法废除分封制、井田制，将法律作为封建社会的基础，秦统一后，确立了封建社会生产关系和上层建筑，并从土地私有、君主专制、思想、文化统一中促进了封建国家的建立。

二、以唯物史观为指导，理解社会存在决定社会意识

在看到历史事实时，无论是历史事件、历史现象，还是历史人物，都要遵循辩证思想，认识到事物的主要方面、次要方面。对于推动历史进步的，应给予肯定;反之，要给予批判。社会存在，就是生活的现实条件，包括人的社会关系等。社会意识是各类意识形态的具体形式，包括政治、法律、艺术、宗教等。运用唯物史观来关注社会存在，就是要我们能够深刻地理解社会，培养正确的历史观、世界观和价值观。唐朝“安史之乱”、北宋“靖康之变”，这些历史事件的发生，人民为了躲避战乱而南迁，促进了南方地区的开发。与之对应的唐代有“赋出天下，江南居什九”，宋代有“苏湖熟，天下足”等谚语。可见，因战争而促进南方经济的振兴，与之关联的中国文化中心，也随之由北向南转移。如宋明理学等启蒙思想，最早繁盛于南方。随后，鸦片战争对中国东南沿海的影响，使得西方文明得以在南方快速发展，近代工业、思想、政治运动，也由南方逐渐向北方延伸，与中国古代经济、思想文化向南传播形成对照。由此，对于历史中的问题，我们要深刻认识到社会存在决定社会意识，而两者之间又是辩证统一的关系。

三、秉持唯物史观，来探究人与社会的关系

以发展的眼光来理解历史，体现了唯物史观的基本原理，而不是机械地照搬唯物史观教条。面對历史中的杰出人物，秦皇汉武、华盛顿、拿破仑等，这些历史人物，无不推动了社会的发展。但在审视他们的功绩与社会变革的关系时，我们要肯定其积极作用，也要正确认识其不足。事实上，不同时代下的历史人物有其个性，但时代并非单纯的历史时间概念，更是融合历史时间、空间的整体。我们看近代历史中康有为、孙中山，他们的生活空间多为南方地区，与南方民族资本主义发展程度较高有直接关系。他们在洞察时代的进程中，通过自己的努力来引领社会的发展。同样，唯物史观作为学生学习历史，客观、辩证认知历史事件的重要标准，也要深刻认识到自己与社会的关系。

四、运用唯物史观，解读历史现象

唯物史观是学习历史的指导思想，也是认识历史、解读历史的重要纲领。如从原始社会进入阶级社会，阶级斗争并非是历史发展的唯一动力，但阶级斗争却是客观存在的，也是推动社会发展的动力之一。在审视历史问题时，对于阶级斗争要全面理解，要给予客观的评价。如19世纪的欧洲工人运动，中国古代史、近代史的地主与农民阶级的斗争等，都是推动社会历史发展的动力之一。同样，解读历史，要运用唯物史观，丰富学生的历史观。鸦片战争如何看待？民族资产阶级、无产阶级的出现，与生产力决定生产关系有关;洋务运动，表面经济基础对上层建筑带来影响;西方的新思想传播，反映了社会存在决定社会意识。在认识文景之治时，要联系汉初经济凋敝的事实，为了实现“大一统”，统治者采用休养生息政策来恢复经济。当经济恢复后，又强化对国内的统治。辩证地看待历史事件，如对于工业革命的理解，要肯定工业革命带来生产力的发展，但也要看到工业革命对人类环境的破坏。

参考文献：

[1]王亮.由人出发·关注社会——“唯物史观”素养的培育关键[J].中学历史教学，2019（3）：46-48.

[2]黄加平.唯物史观在历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2019（2）：70-71.

（责任编辑：朱福昌）