巧用微课提高高中历史教学趣味性探究

黄爱娟

摘 要：新课改的不断推进使得素质教育理念深入人心，给教师的教学思维和教学方式提出了更高的要求。教师要在继承传统教学精髓的基础上，引入新的教学方法，创新教学形式，尤其可以借助微课激发学生探索意识，让学生感知学习的乐趣，乐于学习，善于学习。

关键词：微课;高中历史;趣味性;素质教育

中图分类号：G633.51;G431文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0095-01

将微课引入高中历史课堂教学中，是新课改的基本要求，也是现代教学理念的具体体现。微课主要以某一知识点为切入点，借助现代信息技术将其直观形象展现出来，具有教学时间短、教学内容精细、资源容量较小、主题突出等特点。教师要巧妙借助微课优势，将其渗透到高中历史教学中，在改变课堂结构的同时，凸显历史教学趣味性。

一、微课激发学生探索意识

兴趣是最好的老师，探索意识是最好的催化剂。学生对历史学习兴趣的建立，探索意识的生成，既需要从内部进行激发，也需要教师给予多维度指导点拨。与传统教学相比，微课时间短，更容易吸引学生关注。教学伊始，教师就可借助微课牢牢吸引学生。例如，教学人教版高中历史必修一“英国君主立宪制的建立”时，教师首先由微视频导入：“请大家仔细观看，了解什么是君主立宪制，之后用自己的语言表达出来。”学生认真观看，观看结束后积极主动表述，课堂学习氛围异常浓厚。学生探索热情被调动起来后，教师引导学生思考：“在英国，君主立宪制确立的条件有哪些呢？”学生又热烈讨论起来。教师巧妙借助微课，给学生讲述君主立宪制这个知识点。学生在观看中认知被激发，思维顺利启动，探索意识增强，教学流程自然推进。

在教学导入环节，教师可以通过播放微视频激发学生探索热情。在选择微视频内容时，教师要从文本入手，选择与文本内容相关的视频。这样微视频才能发挥其价值，给学生带来灵感，迅速激活学生探索意识，为开启课堂学习做好铺垫。

二、微课延伸学生认知思维

《普通高中历史课程标准》明确指出：“历史教学必须改变传统教学过于强调学科本位的现状，以专题的形式，构建多样化、层次性的课堂结构，以此来激活学生思维，延伸思维域度和广度。”这一教学目标的实现，必须要有学生的参与，而学生的参与度是教学是否成功的重要标志。只有参与到学习活动中，学生才能有切实感知，才能将知识内化为自身认知。部分教师总是喜欢采用讲述、灌输的方式开展教学实践，这显然与学生兴趣爱好、思维认知是背道而驰的。教师可巧妙借助微课，突破学习重难点，激活学生思维。例如，“新民主主义革命的崛起”一课中，中国共产党的诞生这一部分的内容很多，包括诞生条件、诞生过程、诞生意义。面对复杂的教学内容，教师可利用微課讲述中国共产党诞生的条件。微课没有将知识点具体化，而是给出了一个框架，将中国共产党诞生的条件罗列出来，如经济条件、组织条件、思想条件、外部条件等。学生根据微课中提供的框架，自主搜集具体内容。微课只是给学生提供了学习的方向，让学生有了学习目标，但仍需要他们深入思考问题。学思结合的方式增加了课堂教学容量，拓展了教学渠道。在观看中，学生思维得到激发，在思考中，学生认知得到升华。

激活学生思维，就是要让学生在历史课堂学习中分析研究相关知识、材料，明晰思维视角。教师要根据学生身心发展特点，抓住学生学习思路，巧妙借助微课，突破教学重难点，引导学生自觉调动思维，展开自主学习。

三、微课拓宽学生学习视野

微课没有复杂的课程体系，只是对一个知识点的具体讲述，这对提升教学实效性、简化教学流程有积极作用。教师可以利用微课实现教学趣味化，拓宽学生视野。知识学习不应该只停留在课本中，还需要以文本为中心进行知识的延伸与拓展。高中学生个体差异性比较突出，部分学生掌握了文本知识后，还希望学习与历史相关的课外知识。教师要秉承因材施教的原则，在尊重学生学习需求的基础上，利用微课加以引导。例如，教学完“第二次工业革命的主要成就”，为了激发学生学习热情，拓展课堂教学，教师利用微课展示第二次工业革命的影响。微课中不仅有生动的语言讲述，还有各种各样的图片资料，学生学习积极性自然高涨。教师在微课中留下了一个问题：“从你的角度看，除了对传统工业产生的积极影响，你认为第二次工业革命的消极影响有哪些？”学生根据自身认知理解谈感悟，学习视野没有仅仅停留在教材知识中，而是与现实生活联系起来，使历史学科的时代性特点得到淋漓尽致的体现。

通常情况下，微课资源都是教师搜集或制作出来的。高中阶段，学生综合实践能力增强，教师可以放手让学生搜集资料，自主制作微课视频。在这个过程中，学生探索热情自然高涨，学习视野得到拓展，逐步形成个性认知。

总之，将微课引入历史教学是教师教学智慧的体现，对教师的成长有极大帮助。不仅如此，微课还能够满足学生的个性化学习需求，对激发学生探索意识、延伸学生认知思维、拓宽学习视野有促进作用。教师要从不同视角进行设计，紧紧抓住学生兴趣点，利用微课对教学活动进行多维调整，为学生创设更为适宜的学习环境。

参考文献：

[1]张玉萍.微课在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2017（09）.

[2]吴树文.基于微课的高中历史翻转课堂教学评价研究[J].中学历史教学，2018（07）.