归纳比较法在历史教学中的应用探析

林渊岚

摘 要：在历史教学中归纳比较法是常见的教学方法，其通过对历史知识进行统一的整理归纳比较，帮助学生提升学习效果，加深对历史知识点的记忆。文章立足教学实践，对归纳比较法在历史教学中的作用进行论述，并从历史人物及历史概念、同时期历史现象、同类型历史事件三个知识层面进行归纳比较法在历史课堂教学中的应用分析。

关键词：归纳比较法;历史教学;教学实践;学习效果

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0089-02

九年级是整个初中教学阶段的重要时期，学生在九年级不仅要高质量地完成课程学习任务，还要做好七八年级课程的复习。因此，相较于其他年级，九年级学生的学习压力是非常繁重的。为了帮助学生降低课程学习压力，保障课堂教学效果，教师可以采用归纳比较法进行历史教学。

一、归纳比较法在历史教学中的作用

中华文明源远流长，在悠久的历史文化背后是一件件客观的历史事件。中学历史课程教学不仅要求学生能够了解相关的历史人物及历史事件，更重要的是通过历史教学引导学生对生产力与生产关系的相互作用及推动历史发展的规律有所认识，从而有效提升学生综合分析问题的能力。

归纳比较法在历史课堂教学中最直接的作用就是有利于学生对相关的历史事件、历史概念以及历史人物进行区分辨别，加深学生对历史知识的理解与记忆，从而优化课堂教学。例如，二月革命和十月革命是俄国历史发展中最为重要的两个时期，二月革命是资产阶级革命，十月革命是无产阶级革命。在学习的过程中学生容易混淆两个革命的特征，部分学生认为是十月革命推翻的俄国沙皇专制统治。为了加深学生对两个革命时期的理解，教师可以通过归纳比较法对两次革命的背景、任务以及结果进行类比教学，从而帮助学生正确理解知识，加深记忆。

在初中历史教学中应用归纳比较方法的另外一个重要的作用就是提升学生综合分析问题的能力。通过将历史课程知识中具有关联的知识点进行归纳总结，学生可以在比较的过程中逐渐养成以辩证的观点看待历史问题的习惯。例如，在教学“斯大林模式”以后，教师可以引导学生从“工业化进程”的角度去分析它与西方资本主义国家发展的区别：当时的苏联优先发展重工业，西方资本主义国家从轻工业逐渐普及向重工业发展;苏联的资本来源主要是高投资、高积累、低消费，西方资本主义国家的资本来源于倾销商品和殖民掠夺。这两种不同的方式最终的结果也有所不同。

二、归纳比较法在历史教学中的应用分析

在应用归纳比较法进行历史教学时，教师可从历史人物与历史概念、同一历史时期的历史事件、同一类型的历史事件入手，帮助学生加深记忆和理解。

1.对历史人物以及历史概念的归纳比较

初中历史课程包含许多历史概念及历史人物介绍，学生在学习的过程中很容易混淆。例如，君主立宪制与民主共和制、农奴与奴隶、半殖民地與殖民地、改革与革命、垄断资本主义与自由资本主义、民主革命与民族革命等。这些历史概念在文字上看起来具有一定的相似性，但其根本却有很大的区别。部分学生在学习时很容易受到字面意思的干扰，主观意识上混淆概念。在教学过程中，教师合理运用归纳比较法教学，加强相似概念之间的本质区别，就可以在很大程度上降低混淆概念的情况出现，帮助学生实现对历史概念的精准记忆。同样，对于历史人物的区分也可以通过归纳比较法进行记忆学习。例如，华盛顿和林肯是美国历史发展中两位重要人物，但是学生对于两位总统相关的历史事件很难做出准确区分。针对这种情况，教师可以通过归纳比较法将历史人物背景、历史事件放在一起做出对比，并引导学生对二者做出自己的评价。学生在参与分析比较的同时，能够对相关的美国独立战争和内战进行一定程度的复习回顾，从而加深对历史知识点的理解记忆。

2.对同一历史时期的历史事件进行归纳比较

在世界历史的发展长河中，同一时期的世界各国发生的历史事件具有很大的差异性，但是其中不乏有许多历史事件具有相似性。例如，日本的明治维新与中国近代史上的戊戌变法，都是具有深远历史意义的事件，但二者在发生背景以及内容、结果上存在很大的不同。为了能够帮助学生加深对两个历史事件的记忆，教师可以通过归纳比较法对这两个历史事件进行区分教学，引导学生正确地对历史事件及发展规律做出评价。

3.对同一类型的历史事件进行归纳比较

在历史学习活动中对同一类型的历史事件进行归纳比较有助于培养学生举一反三的能力，促进学生放射性思维的发展。例如，在对我国近代史相关内容进行教学时，教师可以将我国的近代史发展历程和西方国家的发展进程进行对比分析，通过归纳比较找出其中的区别与联系。

三、 归纳比较法在教学应用中的注意事项

在历史教学中应用归纳比较法时，教师应注意明确归纳比较的要素、主线、角度，使学生对历史知识能够融会贯通，形成知识网络。

1.明确归纳比较要素

归纳比较法在历史课程教学中的应用首先要明确比较的要素，从不同角度、多方面综合比较，加深知识点之间的联系与区别。历史事件归纳比较要从历史事件背景、时间、地点、任务、结果、性质等方面进行比较。历史人物比较要从历史评价、时代特征、身份、事件、影响等方面进行比较。

2.明确比较的主线

归纳比较的目的是从本质上区分事件及人物，教师在比较时要明确线索因素，才能引导学生将各知识点内容进行串联，由浅及深地进行分析，并得出结论。例如，“资本主义国家第二次工业革命的概况”的主线是各国经济发展不稳定，政治发展不平衡，旧世界的稳定局面就此打破，并引发第一次世界大战。这样比较，第一次世界大战的性质就非常容易理解。

3.确定比较的角度

历史教学应培养学生的放射性思维。只有多向思维，才能真正融会贯通历史事件。例如，在归纳比较“俄国十月革命与中国新民主主义革命”时，教师首先要引导学生找出其中的相同因素，如都由无产阶级政党领导、都有先进的革命理论指导等，然后再分析二者之间的区别：为什么俄国革命能够一举在中心城市起义成功，而中国只能通过漫长的农村包围城市达到革命的目的？

总之，归纳比较法在历史课程教学中的应用能够使学生通过对历史人物、历史事件、历史概念等内容进行分析对比，找出其中的区别与关联，帮助学生高效学习并进行知识回顾，这对历史课程学习效果具有重要的促进作用。

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