化学教学方法的选择策略探究

2019-09-20田朝阳

成才之路 2019年24期

田朝阳

摘要：教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，化学教师只有选择正确、合理的教学方法，才能发挥它的作用，使教学效果最大化。文章对化学教学方法的选择策略进行探究，以提高教学有效性。

关键词：新课标;化学教学;教学方法;选择

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0082-01

在中学化学教学中常用的基本教学方法有“讲授法”“演示法”“实验法”“练习法”“讨论法”“觀察-演示法”“自学辅导法”等。若将这些基本、单一的教学方法根据教材内容和学生实际进行有机组合和优化，就有“引导发现法”“边讲边实验法”“对比迁移法”“导读法”“读读、议议、讲讲、练练教学法”“单元结构教学法”“程序启发教学法”等一系列复合教学法。在实际化学课堂教学中，部分教师随意选择教学方法，或只采用自己比较得心应手的教学方法。然而他们所选择的这种熟悉的教学方法大多是比较传统的“填鸭式”的教学方法，殊不知“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”，课堂教学方法的选择关系到课堂教学效果，教师应慎重。

一、教学方法选择的意义

“教学有法，教无定法，贵在得法”是大家公认的教学思想。所谓“教学有法”，就是说在课堂教学方法的选择上是有“法”可依的，所有的教学方法都要遵循教学原则和教学规律。而“教无定法”讲的是教学方法的灵活运用，指在教学方法的选择上不能生搬硬套，否则就既不能适合不同的教育对象，也不能适合不同的教学内容，更不能适合不同教学条件。众所周知，“教学既是一门科学，又是一门艺术”。说它是一门科学，是因为它要求教师在教学中必须遵循科学规律;说它是一门艺术，是因为它要求教师在教学中必须创造性地运用这些教学规律，并在教学实践中不断创新，使自己的教学彰显特色，而不是墨守陈规，照搬照抄。“贵在得法”指的就是对教学方法随心所欲地灵活运用了。

二、化学课堂教学方法的选择策略

教师只要有了以上这些正确认识，就可以进一步在这些正确理念的指导下选择教学方法了。教师在化学课堂教学实践中必须摒弃教法选择上的盲目性和随意性，要通过综合分析，将这些教学方法优化组合，舍弃它们的不足之处，择优而从之。下面，就对如何运用一定的标准取舍这些教学方法进行论述。

首先，要看选择的这种方法在实际教学中是把学生看作“主体”，还是把学生看作被动接受知识的“客体”。部分化学教师片面地认为教师和学生在课堂上有问有答，就是采用了“启发式教学法”。事实上，“启发式教学法”是要看教师提出的问题是否有“点石成金”的作用，是否真的具有启发性，启发的是否是学生产生疑难的地方，不能光看学生有无表面的活动。“启发式教学”应该重在“导引”而非“牵引”。“启发”主要指教学过程的表现形式和过程引导中的表现艺术，强调的是教学方法运用的适度性和巧妙性，不是把学生的思维限制在某一思维框架内，限制学生的求异思维和发散思维。化学教学中常用的比喻启发、比较启发、演示启发等教学方法，都是教师设法引导学生先对问题产生渴求探索的激情，进而激发学生积极的思维活动的教学方法。

其次，要看选择的这种方法是否能真正激发学生的学习兴趣，进而通过学生的主观努力形成一定的自学能力。在化学教学过程中，教师所选择的每一种教学方法，启发引导都要顺理成章，不能牵强附会，不能让学生感到课堂上离开了教师就无所适从，应当选择“快乐式”的教学方法激发他们求知的兴趣，通过“乐学”达到“乐教”，进而着力培养他们的自学能力。通常，在化学教学中经常使用的诸多方法中，最能激发学生兴趣的教学方法有问题探究教学法、目标教学法、任务驱动教学法、讨论法、演示法、实验法、发现法等基本教学方法。当然，将这些基本教学方法进一步组合后的其他教学方法还有很多，教师可进一步研究、尝试。只要能激发学生的好奇心理，就能引导学生探索。一旦学生有收获感或成就感，就能发挥主观能动性，逐渐形成自学兴趣和能力。

第三，要看选择的方法能否让学生在理解的基础上记忆知识。近年来，部分教师以为强化训练就能加强记忆，殊不知给学生安排过多的训练题，使得学生不是认真思考后积极完成，而是机械地模仿、重复，不但不能强化记忆，反而适得其反。当然，机械的记忆有时也不可少，如化学用语、化学现象等都需要学生记忆，但前提是都要让学生理解。例如，在“运用化学反应过程中物质的量之间的等量变化关系，在有关化学方程式的计算中巧用等量关系去巧解题”这个知识点的教学过程中，机械的记忆是少不了的，但这个识记中有理解的因素，学生不能只单纯机械识记。因而，在教师选择练习法、讲练结合法等教学方法时，就不能单一地以练为主，要将“练习—理解—识记—运用”形成一条有机链，促进学生的理解记忆。