基于认知视角的幼儿音乐教学策略研究

周阳

摘 要：在幼儿园开展音乐教育，不仅可以培养幼儿的有意注意，发展幼儿的感觉、知觉、记忆、思维和语言等，还能培养幼儿的审美意识，使他们形成独具一格的审美观，促进他们的认知得到良好发展，音乐能力得到切实提高。

关键词：幼儿;音乐教育;综合能力;认知

中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0072-01

在幼儿成长的过程中，音乐起着不可替代的作用，它不仅可以促进幼儿身心健康发展，让幼儿感受到音乐的魅力，还能发展幼儿的认知能力，丰富幼儿的情感。然而，我国幼儿的音乐教育往往是以唱歌为主，而忽略了幼儿音乐综合能力的整体发展，这使得幼儿音乐教学形式单一，内容乏味，将幼儿对音乐的喜爱也扼杀在萌芽期了。随着新课程改革的不断推进，教师在设计出适合幼儿生理心理发展规律的音乐教学策略时，还需注重提高其认知能力，进而促进幼儿音乐核心素养的提高。

一、音乐教学优化幼儿记忆力的发展

在音乐教学活动中，幼儿通过听觉系统获得外界的声音刺激，在各种各样的音乐刺激下初次感受到什么是音乐，并记住每首歌曲的歌词、节奏、舞蹈动作等，然后在音乐教师的指导下学习、记忆、巩固和积累，进而学会舞蹈和歌曲。在多次的感知和練习中，幼儿不仅听觉器官会越来越灵敏，而且记忆力也会越来越强，探索外界的手段越来越多，感情也会得到丰富。例如，《剪纸歌》的歌词比较长，幼儿一下子学不会，于是教师教幼儿学唱：“剪只公鸡喔喔叫，剪只小鹅摆摆摇……”模拟公鸡的叫声和小鹅走路的姿势，一时逗得幼儿哈哈大笑。在教师的表演中，幼儿很快学会并记住了这首歌曲。乘着幼儿还在学习的兴致上，教师又带领他们反复学唱了四遍，以加深他们对这首儿歌的印象。肢体语言是一种沟通形式，在音乐教学过程中配以生动的肢体动作，不仅可以让幼儿感觉到新鲜，而且还能促进幼儿记忆力的发展。

二、音乐教学可以拓宽幼儿的知识面

幼儿音乐和幼儿的实际生活密不可分，教师应在音乐活动中渗透相关的生活知识和现象，促进幼儿在舞蹈和歌声中再次体验生活中的美好。幼儿音乐教师在教学时，要适时地根据音乐教学内容设计一些生活化的舞蹈动作，这样不仅可以提高幼儿的身体平衡能力，增强他们的身体素质，还能帮助他们深刻理解音乐中的场景和歌词蕴含的意思，让幼儿的音乐表演更具生命力，进而扩大幼儿的眼界和知识面。例如，在教《做彩灯，闹元宵》这首儿歌的时候，教师可提前一天让幼儿准备好彩纸和剪刀，在第二天的课堂上和其他幼儿一起剪纸，做彩灯，让幼儿根据自己的想法裁剪各种各样的彩灯。除了儿歌里面的“小兔灯”“西瓜灯”“悟空灯”和“八戒灯”之外，教师还和幼儿一起剪了“小台灯”和“蔬菜灯”。幼儿拿着自己做的彩灯和其他幼儿进行交流，教师再带领幼儿学唱儿歌。整堂课幼儿都在轻松和愉快中度过，也很快学会了这首儿歌。幼儿喜欢各种各样的游戏，将游戏与音乐教学结合起来，不仅可以激发幼儿的活力和主动性，还能让幼儿意识到音乐的意义，进而提升音乐课堂教学效果。

三、音乐教学可以培养幼儿的想象思维

幼儿的世界充满了童真和想象力，而音乐在一定程度上唤醒了幼儿的想象力，不仅可以帮助他们探索未知的世界，让他们的思想长出创造力的“翅膀”，还能让幼儿的形象思维得到发展，逻辑思维得到萌发，进而让他们的内心世界更加缤纷多彩，想象力更上一层楼。幼儿音乐教师要懂得培养幼儿在音乐活动中的自主性，鼓励幼儿在音乐中加入自己的创作，激发幼儿对音乐的兴趣，体现他们在课堂中的主体地位。例如，在教授《文明礼仪儿歌》的时候，对于“你拍一我拍一，校园文明懂礼仪，你拍二我拍二，同伴互助好伙伴……”的歌词，教师可让幼儿以拍手或者鼓掌的形式进行，让他们熟悉并体会这首儿歌的节奏。在幼儿体验之后，教师问道：“大家思考一下还能用其他方式打出相同的节奏吗？”幼儿们思考了一会儿，一名幼儿说道：“老师，我可以用两只铅笔拍打出一样的节奏。”在他的启发下，其他幼儿茅塞顿开，有的幼儿说：“老师，我用双脚也可以拍打出来。”有的幼儿说：“铅笔盒也可以做到。”有的幼儿说：“我可以用口哨演奏出来。”幼儿们积极参与到音乐讨论中，用多种多样的方式拍打出同一种节奏。幼儿期是想象力发展的关键时期，幼儿教师应在这一时期给予幼儿良好的刺激，使得幼儿的想象力得到更好的发展，创造潜能得到最大程度的开发。

总之，幼儿音乐教师在教学的过程中，要在幼儿的游戏、劳动和学习中融入各种音乐元素，利用音乐提高幼儿的认知能力，让幼儿在音乐的熏陶下，对音乐萌发出学习兴趣和学习动机，进而借助音乐的美育功能净化幼儿的心灵，促进他们的心智快速发展，加深他们对于音乐的感受和理解。这样，幼儿的各项机能发展也会更加快速，记忆能力和表演能力也会不断提高，从而促进身心协调发展。

参考文献：

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