基于学习共同体的数学教学课堂优化策略探索

吴瑞英

摘 要：教师应善于抓住教学过程中的学习共同体开展教学，从更多角度出发促进学习共同体的发展，更好地提升学生的学习成绩。文章对基于学习共同体的数学教学课堂优化策略进行探讨，指出要巧设不同小组，提升分组质量;布置特色任务，加强团队指导;开展个性评价，增强学习信心。

关键词：数学教学;学习共同体;优化;评价

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0024-01

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：“课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。”从这句话中可以看出，数学教学本身应该是一个整体，教学中的学生与教师之间、学生与学生之间的关系应该是相互合作、相互沟通和交流的，而不应是那种孤立的或者存在恶性竞争关系的。因此，在数学教学过程中，教师应努力创建一个教学共同体，从多角度出发共同提升学生的学习成绩。

一、巧设不同小组，提升分组质量

学习共同体这一理念要求学生与学生之间的关系是相互合作、相互交流的。而要想更好地实现这一目标，通过小组合作的方式开展教学是最有效的一种方式。传统的教学模式中也有小组合作，但在人员选择和搭配方面却存在很大的问题，突出表现在小组成员能力参差不齐方面。部分学生通过强强联合的方式迅速形成一个良好的团队，并能很快完成教师布置的任务;其余学生学习基础较弱，学习思路也不清晰，做了很多的无用功，也没有完成教师布置的任务。因此，在教学过程中，教师应巧妙设计不同的小组，合理发挥每个学生的优势，从而更好地提升分组质量。

学习共同体理念下的分组方式可以由以下几部分组成。第一部分是按照强带弱的方式划分小组，每个组的水平相当，从而实现强带弱的目的。第二部分是按照任务内容确定小组成员，教师可以根据课程内容给学生布置不同的小组任务，并组织不同学生参与到不同的小组之中。因为每个小组的任务内容和完成要求都贴近学生的最近发展区，从而保证了每个小组都能顺利地完成教学任务。

二、布置特色任务，加强团队指导

在数学教学中，当教师确定了具体的小组划分情况后，应结合小组学生的类型制定不同的小组任务。在布置一般任务的过程中，教师应注意任务本身的个性化和特色化，讓更多的学生感受到数学学习的魅力。在布置特色任务的过程中，教师应根据学生的不同学习能力和小组成员的综合能力布置对应的任务。任务主题应与教学主题保持一致，任务内容应保证每个小组的学生都能很好地完成。另外，教师还可以根据教学内容直接制定不同的教学任务，再由学生根据任务自由组队。在不同小组开展不同任务的过程中，教师应做好指导，充分发挥学习共同体的作用，给每一个需要帮助的小组提供各种实际帮助。

例如，在讲授“折线统计图”时，教师给学生布置了如下特色任务：任务1：以课间学生参与篮球运动的人数作为出发点，记录不同课间参与篮球运动的学生数量，并总结出学生参与篮球运动的相关规律。任务2：以学生迟到人数作为出发点，观察每天学生到校时间及迟到人数。任务3：任选3件不同的器皿，并在器皿中放入相同温度的开水，观察水温的变化情况，绘制出对应的温度变化图。班级中喜欢运动的学生选择了第一个任务，并进行了具体的分工、调研和绘制。在完成任务的过程中，教师给学生提供了各种便利条件，如各种设备的使用、各种人数的统计和各种表格的绘制和检查等。学生们通过这种个性化的作业形式，共同掌握了绘制“折线统计图”的基本方法。

三、开展个性评价，增强学习信心

学习共同体下的教学评价与传统教学评价有着一定的差异性。传统教学模式中评价方法相对比较单一，往往是以“练习”“作业”“测验”等方式开展的。对于一些“应试能力”比较强的学生来说，这种评价方式自然比较适用，但对于更多的学生来说，如此单一、机械的评价方式不利于他们学习兴趣的提升。为了更好地提升学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，教师应在最后的课程评价过程中引入更多个性化的评价方式，让不同的学生都能在评价中得到令人满意的结果，进而帮助他们积累学习的信心。

例如，在讲授“圆”时，传统教学中教师往往会给学生提出这样的练习题目：“有一个运动场，两端是半圆形，中间是长方形，请大家计算出运动场的周长和面积各是多少。”这个题目对课堂知识掌握较为牢固的学生来说不是很费劲，但对于其他学生来讲会有一些困难。而在学习共同体模式下，教师可以将这一练习进行修改：“请大家用最快的方式将我们学校操场的面积估算出来。”这样的修改有利于学生按照自己的方式去估算操场的面积，他们既可以按照先测量再计算的方式准确计算，也可以通过目测加估算的方式计算出来。最后，不论学生的答案如何，教师都应给予表扬，从而更好地提升他们的学习信心。

总之，在数学教学中，教师与学生之间的关系应该是一种学习共同体的关系。一方面，学生和教师之间不应有主次之分，学生学什么、如何学不应受到教师的严格把控;另一方面，学生与学生之间不应有地位的高低之分，而应时刻保持一种合作、平等的关系。只有当学生能够在课堂上实现相互合作、互相学习时，才能真正提升自身的数学综合素养。

参考文献：

[1]黄振华.关于小学数学学习共同体建设的思考[J].内蒙古教育，2018（10）.

[2]单薇洁.浅谈小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设[J].数学学习与研究，2015（10）.