生活情境中培养幼儿热爱劳动的品质研究

张海燕

摘 要：教师要在生活情境中对幼儿进行热爱劳动的思想教育，让幼儿在生活体验和劳动体验中感受到劳动的意义。文章从科学引导、言传身教、及时鼓励三方面，对生活情境中如何培养幼儿热爱劳动的品质进行探讨。

关键词：劳动品质;生活情境;幼儿;科学引导;言传身教

中图分类号：G421;G621文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0012-01

著名教育家陶行知先生的生活教育提出要“教学做合一”，幼儿园的劳动教育也应在生活情境中实现教与学、学与做的有机整合和统一，在生产生活中对幼儿进行热爱劳动的思想教育，让幼儿在生活体验和劳动体验中感受劳动的意义。教师要提高幼儿热爱劳动的意识，强化幼儿的劳动光荣感和责任感，在生活情境中不断培养幼儿热爱劳动的品质。

一、科学引导，培养幼儿劳动意识

依据幼儿身心发展的规律，他们对劳动的认识带有一定的随意性，虽然能够进行短暂的轻松的劳动，但对于劳动过程的坚持和责任感却没有形成思想认识。为此，教师要在教学中对幼儿进行科学引导，依托生活情境还原劳动的意义和价值，让幼儿从自我服务开始，实现“自己的事情自己做”。这是一个坚持的过程，也是培养幼儿劳动品质的重要基础。在生活情境中，教师要通过指导幼儿穿衣，收拾床铺和玩具，刷牙、洗脸和吃饭等，培养幼儿的自理、自立能力，让幼儿在简单的劳动中获得自身的价值体验，获得很大程度上的满足感和荣誉感。在这方面，国外的幼儿园在劳动教育方面做出了很好的示范。如国外的幼儿园教幼儿像成人一样自理和生活，幼儿在幼儿园里的事情如打扫卫生、洗澡、换衣、打饭、吃饭、收拾碗筷、午睡铺被叠被、吃点心喝水、放学前收拾书包、排队等，都是自己完成的。鉴于此，教师依托“五一劳动节”，通过开展“敬礼、我们身边的劳动者”主题活动，引导幼儿认识周围的劳动者，让幼儿在做一些力所能及的事情的过程中，充分感受和体会劳动的辛苦与快乐，培养幼儿的劳动意识。同时，教师要将劳动过程进一步延伸，培养幼儿独立生活的能力。

二、言传身教，培养幼儿劳动能力

榜样的力量是无穷的。幼儿教育亦是如此，对于幼儿进行热爱劳动的教育应该注意言传身教，尤其是“身教”，要通过教师的行为引导，在潜移默化、润物无声中培养幼儿热爱劳动的优秀品质。这样，既能培养幼儿的劳动能力，又能帮助幼儿建立劳动的责任心和使命感，让幼儿在充分体会到劳动快乐的同时，将劳动能力内化为自身能力的一部分，并有效发挥出来。而幼儿劳动能力的培养，应该在生活情境中进行，因为离开了生活情境的劳动教育就是无源之水、无本之木，就如海市蜃楼一般失去了真实的教育意义。因此，在幼儿教育中，教师要立足幼儿身心发展的特点，对其进行科学有效的劳动能力的培养。如小班的幼儿要能够完成书籍、玩具的整理;中班的幼儿要能够完成简单的家务劳动，如浇花、洗袜子、收拾整理床铺等;大班的幼儿要能够完成基本的家务劳动，如扫地、擦桌子、饭前摆好碗筷、饭后收拾碗筷等。这些劳动不是单一模式化的，教师应因势利导、因人而宜，根据幼儿身心发展的不同情况进行科学化指导，循序渐进地推进幼儿劳动能力的锻炼和提升。例如，教师可通过开展“我是辛勤小蜜蜂”活动，将幼儿园生活情境中的劳动内容作为活动评价的标准，让幼儿在打扫卫生、整理玩具等方面做老师的小帮手。在活动中，教师要及时对幼儿的劳动表现进行表扬，并以发放小红花的形式进行鼓励，让幼儿爱上劳动、乐于劳动。

三、及时鼓励，培养幼儿劳动习惯

教师要对幼儿的劳动表现与劳动能力及时予以表扬和鼓励，并在生活情境中善于发现幼儿劳动方面的闪光点，树立榜样，激励更多的幼儿朝着正确的方向发展。在培养幼儿的劳动品质中，教师要采取经常化、制度化的策略。幼儿劳动能力的形成不是一朝一夕就能完成的，应是生活的一部分，需要长期的坚持和努力。因此，教师可以在一段时间的观察后，依据幼儿不同的劳动能力将他们分组，让他们明确自己每天需要负责的劳动内容，尊重自己和别人的劳动成果，在班级制度的约束下将热爱劳动内化为自身的习惯。例如，在培养幼儿劳动习惯的过程中，教师要通过对劳动进行制度化评价，督促幼儿保质保量地按时完成劳动任务。这对于幼儿的劳动是一种监督更是一种制约，在制度化的约束下，幼儿的劳动从任务渐渐内化为自身的一种习惯。这样，在教师的及时鼓励和表扬下，幼儿劳动的积极性会空前高涨，从而有效地培养他们热爱劳动的品质。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育任务、内容与要求是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的。教师在生活情境中培养幼儿热爱劳动的品质，不仅实现了劳动与日常生活的有机整合，而且体现了劳动教育来源于生活，劳动教育回归生活的教育理念，为提升幼儿的综合素养奠定了坚实的基础。

参考文献：

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