合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

曹晓光

摘 要 随着人们生活质量的不断提高，人们越来越注重教学质量。合作学习是指围绕统一的学习目标由多个学生以责任分工形式开展互助学习的教育方法。将合作学习模式应用在足球教学中，不仅符合足球运动的特点，也有助于培养学生的竞争能力和创新能力。当前初中足球教学中合作学习模式存在诸多问题，课堂教学形式化、小组分配不合理，合作能力欠缺导致合作效果不理想。为提升合作学习模式在初中足球教学中的应用效果，应当合理构建教学内容、科学搭配合作小组并重视养成合作能力，实现差异个体的均衡发展。

关键词 合作学习 初中体育 足球教学 应用

中图分类号：G643文献标识码：A

0引言

初中阶段的学生时刻面临着升学压力，可以说在他们进入初中学习的第一年起，就在为中考做准备。考入一所好的高中不仅是学生的期望，同样是教师和学生家长的期许。这给学生的学习造成了无形的压力，也造就了多数初中“重文轻武”的学习氛围。具体表现就是学生的身体素质整体呈现下滑趋势。作为体育教师，笔者通过分析近年来初中生体测考核数据，也证实了这一结论。如何提升学生的身体素质和体育综合素养，成为了素质教育要求下的核心问题之一，应该得到充分的重视。

1合作学习模式的内涵

合作学习是指围绕统一的学习目标由多个学生以责任分工形式开展互助学习的教育方法。合作学习以目标结构理论为基础。在教学活动中，采取个体化的方式有助于差异教学，但是实践中往往不具备充分关注每个个体的客观条件。而竞争化的教学又无法解决因个体在知识、能力等方面存在差异带来的不平衡。因此，合作学习模式采取合作型的方式并引入互助促进和互助对抗的理念。将学生分为若干小组，学习中采取组内互助促进、组外互助对抗的形式。从而兼顾了教育资源不足与学生差异需求之间的矛盾，是促进学生共同发展的创新型教学模式。

2初中足球教学中合作学习模式存在的问题

2.1合作学习效果不明显，难以达到教学目的

在初中的足球教学中，合作学习的主要目的是为了让学生提高对合作学习的兴趣，从而有效地提高足球的使用水平，最终达到热爱足球的目的。而且，合作学习能够让学生在学习足球的过程中彼此交流意见，在共同学习中获得更多的玩伴，从而让学生的情商、智商各方面都能够达到有效的提高，但是在实际过程中，小组合作学习并没有达到很高的效率，教师很容易发现在小组学习过程中学生兴趣普遍不高。其次，教师在教学过程中没有安排到具有探究价值的学习任务，让小组学习流于形式，在交流和探讨中往往都只是针对足球的技巧进行回答，没有深入到一些本质问题上进行交流和合作。最后，学生在探究的过程中还没有进行完全深入就会被教师进行终止和打断，这时如果无法掌握探究和合作的准确时间，就会影响学生的学习效率，最终降低对足球的兴趣。

2.2小组分配不合理

合作学习模式以小组为单位，每个小组也可以被视为一个个体。初中足球教学采取合作学习模式的重要原因之一是为了解决个体差异带来的教学难题。但是，部分教师在学习小组成员分配时缺乏充分考虑，使小组之间差异过大，反而扩大了个体差异对教学的负面影响。常见的现象是分组依据不全面。有的教师给予学生过高的自由度，由学生自由组队。足球热情与技术较高的学生倾向于相互结合，导致各组之间水平差异较大。有的教师仅考虑到技术水平，按技术能力分组。忽视了学生的个人意愿与非技术能力，降低了学生的学习热情，也无法发挥足球教学培育学生综合素质的作用。

3初中足球教学中合作学习模式的改进建议

3.1培养合作意识，激发学生潜能和兴趣

足球是一项团体性运动，仅仅靠单一的练习是达不到学习的效果的，我们在教学过程中必须注重足球的这一特点，有效的开展足球教学。针对足球教学的这一特性，小组合作学习能够很好的满足团体性活动的要求，获得对足球更好的认知和理解。在足球教学中，教师在采用合作学习模式时，要做好安排，积极引导学生进行自主探究和合作学习。具体实践教学过程中，教师要注重增强组员的责任意识，要强调组内每个成员的重要性，让学生明白任何一个人的失误都有可能影响整个小组的学习效果。同时，鼓励组内学习能力佳的学生与其他组员分享研究成果和经验教训。教师在合作学习教学模式中，可根据各组成员的性格、能力和特点等，将任务目标分解成小任务，确保组内每一位成员都能参与体验。另外，教师还可以对学生与组内成员的配合度及与组外成员的合作精神等进行及时评价，提高学生合作学习的积极性，使合作学习发挥效用。

3.2教师与学生充分认可合作学习这一学习模式

作为一项体育运动，足球运动具有其相应的目标知识与技能，主要表现在足球运动的理念与运动技巧上，同时在这目标的达成过程中也能够促进学生情感的提升，从而充分适应社会的发展需求，获得相应的社会技能。要充分发挥足球运动中合作学习方式的作用，首先教师与学生应当充分认可合作学习这一学习模式，为合作学习模式的运用提供良好的土壤，加强教师与学生之间的互动、组员之间的（下转第221页）（上接第218页）互动以及不同小组之间的互动，促进学生明白竞争与合作之间是相互存在的，为此应当充分发挥学生在足球训练中的主体地位，对于学生在足球训练中的表现进行充分分析，包括对于不规范的动作的纠正，促进学生养成良好的足球运动训练习惯。

合作性学习方式采用的是合作性的奖励结构，这种奖励结构是一种正性行为，具体表现在一个人的奖励行为的发生有利于同伴中积极行为的进行，促进了不同学生之间的激励的进行，最终在小组成员内形成一种荣辱与共的息息相关的小组氛围，对小组练习效果的达成是一种有效的促进与激励。为了充分发挥这一方式的作用，教师与学生应当充分认可合作学习的地位，在日常的学习行为严格按照合作性小组的要求安排自己的练习。

3.3合理构建教学内容

采取合作学习模式的足球教学需要丰富的教学内容作为支撑。教师应当结合合作学习模式的特点，合理构建教学内容。实践中，需要从课程建设出发并增强课堂教学的引导和实践作用。首先，构建完善的课程体系。足球教学可以分为技术、战术和实践三个基本部分。教师应当理解不同内容的内在逻辑，将合作学习的重点放在战术和实践层面。根据教学目标合理强化课程内容之间的衔接，使学生在合作中应用前期学习成果，使知识与技能螺旋上升。其次，采取差异化的教学方案。尊重学生差异，为合作小组内的不同角色设定相应的任务目标。例如，在技术教学中具有身高优势的学生侧重于头球练习，技术水平较低的学生则从优先进行正脚背踢球和脚内外侧带球练习开始。最后，设置竞赛与点评环节。教师应当在课程的后半段组织小组对抗练习或竞赛活动。小组对抗时可以采取5人对抗模式，在球场纵向设置数个小场地。也可以将多个合作小组混编为两只队伍以大球场展开竞赛。教师应当担任裁判并觀察学生的表现，在赛后选择代表性的人物进行点评，从而充实实践教学内容。

4结语

综上所述，在初中足球教学中应用合作学习模式存在的问题来自教学内容、分组机制与学生能力三个主要因素的制约。教师应当根据合作学习的特点重构课程体系，探寻新模式下知识、能力培养目标的新方法。同时，将各类因素纳入合作小组构建的考虑因素中并灵活调整，培养学生的合作能力。只有尊重个体差异，才能利用合作学习构建起满足不同学生需求、实现共同发展的初中足球教学新模式。

参考文献

[1] 杨爱明.初中足球教学中合作学习模式的运用分析[J].西部素质教育，2017，3（24）：89.

[2] 丛斌.合作学习模式在初中足球教学中运用探析[J].新课程导学，2017（34）：1.