如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

王维玉

摘 要 语文学习应注重听、说、读、写的有机联系，读和写是提升语文素养、培养学生运用语文的基础，要准确的把握、理解读与写之间的辩证关系。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作能力，进而提高孩子的综合水平。

关键词 小学语文 读写结合

中图分类号：G623.2文献标识码：A

语文学习应注重听、说、读、写的有机联系，读和写是提升语文素养、培养学生运用语文的基础，要准确的把握、理解读与写之间的辩证关系。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。在语文教学中，我们只有注重在阅读中积累词汇、在习作中强化运用词汇，才能有效解决小学语文读写结合问题，进而提高孩子的语文综合水平。

1学生的读写现状及分析

1.1学生的阅读现状及分析

首先学生是喜欢阅读的，渴望阅读的。农村孩子通过阅读了解自身之外的新奇世界，这是很重要的一个途径。在阅读中增长知识、愉悦心情、升华情感。新教育提倡学生大量阅读，每次学校图书室开放，门前都排满了很长的队伍，可见他们对阅读的喜爱。学生借阅的书籍大都是一些童话故事、神话故事，或者是看书皮很酷、很花哨的书籍。我看见很多次班上的学生几个人聚在一起侃侃而谈，自己看过书籍里面的神奇故事，说得开心，听得有趣。小学生还处在认知的初级阶段，他们对世界充满了好奇，还有大量的童真童趣。但是他们的作文里却很少运用他们课外阅读中了解到的内容，也不知道如何引用，能使作文变得更加生动。

1.2学生的写作现状及分析

目前，小学生的作文我感觉一个很严重的问题是学生作文编话，只有极少数学生的作文是自己的真情实感。有时在批改作文时能够体会到他们的情感，知道他们的内心感受，但他们的表述又有严重的问题，积累的词汇少，作文的基本章法也不知道。学生特别苦恼的是不知道如何表达，像挤牙膏一样，每次空想出几句话赶忙写上去，他们心里根本就没有个思路，凑够字数完成任务就可以了。在改作文的时候发现学生记流水账，从早上开始刷牙洗脸一直到晚上刷牙洗脸，一字不漏地写下来。

我国著名教育家叶圣陶也指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。而反观我们现在的学生都是应付老师布置的作业，平时也没有练笔的习惯，根本就没有写作的愿望。其实他们心里面有很多需要倾诉的，但他们不通过写作来表达。一听写作就头大，归根结底还是我们教育的缺失。

2解决读写有效结合的基本对策

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就告诉了我们：阅读是作文的基础，阅读就好像蜂蜜采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，有了读的积累，才会有写的倾诉。

2.1注重在阅读中积累词汇

小学中高年级每学期的课本都有三十二篇课文、八个《语文园地》，每册教材我们可以积累的词汇是很多的。大多数的教师和学生都把关注的重点放在了学会字词的书写上，忽视了一些好词好句的运用，忽视了语文学科“工具性”这一重要功能，也没有注重培养学生对课文的思路和结构的分析，作文习作章法的关注。所以要写好习作，积累语言材料就显得尤为重要了，我们可以让学生积累课文中，那些富有活力的字、词、句、段;也可以在课外积累一些有趣味的片、段等;我们还可以让学生体验生活中获得材料，这些方法都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。因此，在语文教学中，要引导学生注意语言的积累。要能把语言还原于生活，发表自己一定的见解;要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，习作时才能文思敏捷，水到渠成。

因此，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课外抽出一定的时间让学生阅读，达到《课标》规定各学段的课外阅读量。阅读是一种积累，阅读是习作的基础，大凡习作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的书，可以丰富学生的习作材料，开阔学生的思路。学生在习作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表達。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书阅览室去读书，也可以把图书室的书借给学生回家去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和习作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。

2.2强化在习作中学习运用词汇

首先要引导学生将学到的词语运用到生活之中。有一次，我发现学生在写贺卡的时候，将上午学到的一些好词用上了，它们是“呵护”、“热泪盈眶”等一些词语。紧接着我上课的时候，又不忘提醒学生，我们学过的好词好句平时生活中可以用上的随时都可以用。经过一段时间的训练，学生已经习惯用一些学过的新词，他们作文的语言也更加清晰、准确。

其次，开展丰富多彩的读书活动，如：好书推荐会，故事比赛，读书汇报会，读书心得交流……让学生展示读书成果，读有所用，激发学生更大的读书热情。这些活动，不但可以积累词汇和习作材料，还可以锻炼学生的语言表达能力。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的习作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。

再次，读后感也是读写结合的一种重要形式。我们可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。另外写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处;对于教师也有摸清学情，以学定教的帮助。

总之，在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有不断读写结合循环往复的练习，逐渐强化和内化，才能掌握，最终转化为一种能力。久而久之，学生的读和写能力就能得到同步提升。从而达到读与写紧密结合地目的，进一步提升学生语文素养。

参考文献

[1] 刘国正.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2] 语文学习编辑部.课堂教学艺术[M].上海：上海教育出版社，2000.