康复治疗技术专业教学改革探讨

王小丹

摘 要 三维目标中，知识目标和能力目标是显性目标，易于操作，而素质目标是隐性目标，不易操作，但须贯穿于整个课堂当中，将无形寓于有形之中，化抽象于具体课堂活动之中。在课堂教学中，采用项目引领，任务驱动，细化任务，落实到人，随机抽取，展示成果。在完成学习任务，小组合作，成果展示的过程中培养学生的团队精神，合作意识，大局意识，包容万物的情怀，提高学习力，竞争力，从而培养学生的岗位素养，为适应未来的岗位及社会做准备。

关键词 素养目标 学习力 大局意识

中图分类号：G623.2文献标识码：A

知识目标、能力目标和素质目标是高职课程教学的三维目标。知识目标很容易理解，依据教学标准，通过教学，学生掌握某知识点，对某现象有深刻的认知或者理解某知识点。能力目标，即通过教学，学生能做什么，会做什么。素质目标，指在整个教学过程中，培养了学生了哪些人文素养。三维目标中，知识目标和能力目标是显性目标，易于操作，而素质目标是隐性目标，不易操作，但须贯穿于整个课堂当中，将无形寓于有形之中，化抽象于具体课堂活动之中。素养的形成，依赖于一个人依据国家或者社会的要求正确处理自我关系，他我关系，群我关系及物我关系。

1岗位素养与课程素养的关联

近来无意读到《致加西亚的来信》，被主人公安德鲁·罗文的忠于职守，尽职尽责，主动服从的精神所感动。由此想到网络化、数字化的今天，企业不是正需要员工的忠诚和敬业精神吗？正需要意味着当下员工的忠诚和敬业精神正在逐渐消失。把培养“大国工匠”作为办校目标的职业院校除了立足岗位技能，岗位职责之外，岗位素养也应该作为培养高规格职业人才的考核标准。将岗位素养细化，层级化，表现为专业人才培养方案中具体的岗位素养，落实于每门课程中表现为课程素养，细化为每堂课每个课堂活动中学生素养的培养与形成。

2明确任务，积极接收任务，培养学习“执行力”

在军队里，任务就是号角，结果就是命令。主人公安德鲁·罗文积极接受任务，有强烈的复命意识。复命意识即积极主动的意识，重视任务结果的责任，是一种不折不扣的执行能力。一个具有复命精神的人，具有一往无前，永无不胜的竞争力，会从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。军人安德鲁·罗文复命精神，在企业管理者眼里就是员工的执行力。

在课堂上，执行力表现为学生完成学习任务的态度及完成任务过程中处理问题、面对异议采取的措施。小组在分配任务的过程中，组长要处理分工均匀的问题，组员之间要处理任务难易程度的问题及不同意见的问题，无论哪种问题存在，接受任务，尽最大的努力积极去完成任务才是硬道理。当学生学会了这一点，在以后的工作岗位上，就不会抱怨，而是在岗位上勇敢面对各种难题，应对各种挑战，分析各种可能，尝试各种方案，从而成为一名有“执行力”的员工。

3细化任务，随机抽查，培养团队精神和协作意识

在學习第6单元《organizing meeting》课文的过程中，把文章的7小段分给6个学习小组，要求组长把任务细分给到小组个人，然后各组派人展示小组合作学习成果。结果通常是组长并没细分任务或者说根本细分不了任务，担心组员不去完成影响整个小组的得分，直接个人包办，其他人坐享其成。这次分解任务还是要求细化，为确保落实到人，把展示学习成果稍作改动，将原来的小组推荐展示，更改为随机抽取组员展示，展示不了者视为放弃，该组得分为零。这样一来，所有的组员都有可能被抽查，单个的组员的表现与其他组员产生直接关联，不参与小组活动，不参与整合小组学习成果，很有可能感受同辈压力。学生在竞争的氛围中，方能感受学习的动力和兴趣;高涨的学习热情又能促进小组内部的学习力，激发小组间的竞争力，培养学生的团队精神和协作意识。

4求同存异，共同进步，培养大局意识和包容万物的情怀

“小人同而不和，君子和而不同”。在小组合作的过程中，强调分工的不同，学习方式的不同，思维方式的不同。在意见出现分歧的时候，遵循少数服从多数，口头服从书面，组员有权利保留自己的意见，在展示完小组成果后，自由发言，共同探讨。学生是学习活动的主体，是活动的参与者，学习成果的展示着，学习方式的实践者，团队协作精神素养的形成者。在英语三级真题中，5个学习小组展示的答案都不对，没有直接否定，试问：是否还有不同意见。有位男同学站起来，说本组展示的答案为B，个人认为是D，并讲述了自己的理由。立即为学生这种坚定自己意见的决心点赞，同时鼓励其他同学要有坚持自己意见的勇气和决心。

在英语课堂上明确小组学习任务，促进学生积极接收任务，培养学习“执行力”;组长细化任务，教师随机抽查，培养学生的团队精神和协作意识;在整合小组学习成果的过程中求同存异，共同进步，培养学生的大局意识和包容万物的情怀，为学生走上工作岗位，实现“大国工匠梦”做好对接准备。

参考文献

[1] 何云春.基于学科核心素养的语文课堂教学目标设定[J].教育科学论坛，2018（34）：25-26.

[2] 曹宝龙.基于素养发展的课堂教学目标体系[J].课程·教材·教法，2018，38（01）：49-53.