问题化教学在初中科学教学中的运用分析

傅佳丽

摘 要 随着素质教育理念的不断深入推广，我国初中教学中的改革更加深入，作为一门创新性的课程，初中科学教学更加注重应用性与实践性，为此，只有激发学生的自主学习精神，使其自觉地发掘科学学习中发现的问题，才能真正促进学生综合素质水平的提升。笔者以培养学生的问题意识为出发点，首先分析了目前我国初中学生问题意识淡薄的原因，然后结合实际工作经验，探讨了问题化教学在初中科学教学中有效应用的途径，希望能够为初中科学教师提供有益的参考与借鉴。

关键词 初中科学 问题化教学 问题 对策

中图分类号：G632文献标识码：A

初中科学，是伴随着素质教育以及课程改革而出现的新兴学科，它将物理、化学、生物以及地理学科的相关知识进行有效的整合，并联系初中生的生活实际和理解水平进行科学的内容安排，从而打破传统学科之间的界限，使学生形成对于科学知识的融会贯通的理解。初中科学教学改革的最终目的，就在于有效激发学生的学习兴趣和问题意识，使学生们可以充分挖掘自身的探索欲望和创新动力，从而从根本上改变“灌输式”教学模式对于学生创造力的限制，从而实现真正的人才培养。由于传统教学方式的限制，我国学生普遍问题意识淡薄，这是影响教学质量提升的关键，也是决定学生综合素质水平提升程度的关键，为此，初中科学教师必须积极转变思维，创新教学方式，从而以有效的问题化教学方法激发学生的思维活力。

1目前我国初中学生问题意识淡薄的原因

问题意识淡薄，是目前我国初中学生，甚至是整个学生群体中普遍存在的问题，在针对初中科学教学的调查中显示，学生群体中从没向任何人提出过与科学知识相关问题的，占到总人数的40%以上;具有问题意识，能够偶尔提出问题的学生只占全体学生的60%左右，其中能够主动发现问题并经常提出问题的学生只占百分之五，而能够自主探索并成功解决问题的学生只占不到百分之三。与此同时，初中科学学科教师在授课过程当中，大多以陈述为主，平均每堂课提出问题的次数不足8次，而给予学生思考的时间也不足，因此大多是“自问自答”的模式。由此可见，在我国传统的教学模式之下，学生的问题意识普遍不强，究其原因，笔者认为主要有以下几点。

1.1教学方法陈旧，课堂气氛较为压抑

虽然初中科学是一门创新性学科，但是在教学过程当中，大多数教师仍旧沿用传统的教学思维和教学方式，授课内容以单方面的讲解为主要手段，学生的主动性发挥不足。同时，在课堂中，很多教师不能以趣味化的、生活化的教学方式引导学生进行思考，单纯理论讲解的方式不只不能使学生很好地理解课程内容，也不容易激发学生的学习兴趣，导致课程氛围较为压抑，学生的主动参与性不强，自主思考的意识得不到提升。

1.2师生之间的沟通不畅，问题化教学法的效果不佳

在以往的教学氛围当中，师生之间是“上级”对“下级”的关系，是“领导”与“被领导”的关系，甚至是对立的关系，这种矛盾的普遍存在，导致师生之间的交流、沟通和了解过于不足，很多学生惧怕教师的权威而不敢提问，而教师也不能站在学生的角度切实考察学生的学习需求，因此也不能有的放矢地开展教学活动。

1.3课程设立的时间较短，教师不能很好地适应教学节奏

科学科目属于特色科目，内含物理、化学、生物和地理四门学科的知识，这既是课程改革的大胆尝试，也给教学活动的开展带来了一定的挑战。与过去一门教师专门进行一门课程的传授不同，现在科学学科的综合性，考验着教师的知识整合能力和生活化的知识联系能力，这对教师的教学水平提出了更高的要求。就目前来说，教师水平参差不齐，能力分布不够平均，这给课程的顺利开展带来了一定的困难，很多教师疲于应付课本知识，而忽略了问题化教学方法的有效推广与应用。

2问题化教学在初中科学教学中有效应用的途径

2.1坚持问题导学，以更加生活化、实践化的问题促进学生的深入思考

教师应该从课本内容出发，严格按照教学内容和目标要求进行问题的设计，只有吃透课本，才能保证问题创设的科学化，才能提升科学课程的教学水平。贴合初中生的生活实际，教师应该从知识的应用性和生活化出发，从学生能够理解的生活现象出发，引导学生对于物理、化学现象背后内在原因的深入思考，从而引发学生对于科学课程的学习兴趣，使其主动去思索问题、探究答案。比如，在讲解大气压强课程时，教师可以利用覆杯实验，以生活中常见的水杯和纸张作为实验素材，以神奇的“水杯倒转而白纸不掉”的神奇现象勾起学生对于相关知识的好奇心，从而使学生带着问题去探索、去求知，从而取得更好的学习效果。虽然道理很简单，很多教师也明白这个道理，但是在实际的课程准备以及教学过程当中，教师却很容易忽略了这些在自己看来非常简单的小实验，这种过于主观的判断，往往会影响了教师的问题设计。此外，教师还应该站在学生的角度，充分考虑问题设计与学生性格、认知水平以及心理特点的适应性，控制好问题的难度，从而提高学生的学习自信，使其保持对于科学学科的长久兴趣。

2.2丰富课程组织形式，以问题的趣味化提升课程的有效性

2.2.1创新教学手段，实现问题教学法与创设情境教学法、小组学习法等的有效結合

问题教学法是以教师的巧妙引导，引发学生们对于教学相关内容的兴趣，进而引发其自主思考和探索的过程，而干巴巴的问题提出，往往不能获得良好的引导效果。为此，教师应该充分调动自己的创新精神，积极搜罗与教材内容的相关资料，以更加生动有趣的小故事、小实验，引导学生们进入到自己创设的情境中来，实现教学质量的提升。比如，在讲水的浮力的课程时，教师可以利用多媒体手段，为学生们播放“称王冠”的故事，从而以故事化的实验手段，使学生们对“浮力”这一知识点形成直观的理解，并深入意识到利用水的浮力可以解决的各种生活问题，这种“有用性”的“灌输”，是激发学生兴趣的有效手段。此外，在更加强调自主学习的今天，教师还可以组织学生们开展自主学习，以不同小组不同问题的分布，引导学生们在合作中，在思想的碰撞中获得知识的拓展与延伸。

2.2.2不断提高自身的综合素质，丰富提问方式

教师的综合素质水平，直接决定着科学学科的授课水平，教师应该意识到科学教学工作的严肃性和重要性，加速对于教学节奏的适应过程，深入研究课程内容之间的内在联系，并不断提高自身的问题意识，从而有效提升问题价值，实现“温故而知新”的教学成效。此外，教师还应不断丰富提问方式，“察言观色”地调动课堂氛围，从而使更多的学生积极参与到问题互动当中，充分激发他们的创造性思维。教师应该根据课堂氛围，巧妙地进行疑问、设问、追问、正面提问、侧面提问、逆向提问等多种方法，实现教学过程的有效引导。教师应该注重做好与学生的感情培养，以更加有效的沟通方式，实现与学生之间的平等交流，从而加深彼此之间的了解，提高课程合作中的默契程度。

3结语

问题化教学方法是提升初中科学教学水平的有效路径，在教学过程当中，教师应做好教学内容与生活生产之间的联系，真正站在学生的角度提出更加生活化、趣味化和应用性的问题，从而引导学生更好地发现科学，体味科学，从而越学越有趣，越学越爱学。

参考文献

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