“水平五”排球运动技能学习评价指标体系的构建

姜 勇，宋春亭，赵洪波，张 军

(辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029)

随着新课程改革的不断进行，学校体育作为学校教育不可或缺的一部分，引起了人们的重视。一个完整的体育教学过程离不开教育评价，运动技能学习评价作为教育评价的一部分，在实践过程中有着很重要的地位。全方位的运动技能学习评价可以提高学生的学习兴趣，促进身体素质的发展、运动知识的学习和技能的掌握。

排球运动是“水平五”学段普遍开展的一项体育课程，深受学生喜爱，但作为学校体育与健康课程重要的组成部分，排球课程在对学生的技能评价的主体、手段、方法以及内容上却显得单调匮乏[1]。因此，为了进一步细化和完善“水平五”学段运动技能学习评价，增进师生对排球运动的理解和提高学生排球运动技能学习效果，本文在《课程标准(实验)》的指导下，通过反复调查论证，对“水平五”排球运动技能学习评价指标体系进行了构建。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

“水平五”排球运动技能学习评价指标体系。

1.2 研究方法

1.2.1 特尔菲法

将拟定的指标内容问卷发放给相关专家，通过两轮调查，根据专家反馈的意见和建议对指标内容进行修改，最终形成完整的排球运动技能学习评价指标体系。

1.2.2 层次分析法

通过AHP软件，建立指标层次结构图，对判断矩阵的一致性进行检验，得出各指标的权重系数。

1.2.3 数理统计法

运用Excel和SPSS21.0等对相关调查数据进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 “水平五”排球运动技能学习评价指标的确定

运动技能学习评价即以一定的评价标准为依照，运用合理的评价技术和手段，对学生运动技能学习的过程和所达到程度进行的判断或评定[2]。评价指标的初选是通过对《高中课程标准(实验)》的阅读分析，明确《高中课程标准(实验)》在运动技能领域的学习目标，根据指标选取的原则——系统性原则，典型性原则，动态性原则，可比、可操作、可量化原则和综合性原则[3]，结合排球运动项目特点，进而初步确立3个一级指标。在一级指标确定的基础上，根据《高中课程标准(实验)》中提出的教育教学内容，选取了6个二级指标。通过对普通高中课程标准实验教科书《体育与健康1-3》阅读，对高中排球课程的授课内容进行分析总结，结合一、二级指标和《高中课程标准(实验)》的有关内容，初步选取了19个三级评价指标，并制定出调查问卷，对指标赞同度进行专家调查。

2.1.1 第一轮调查结果与分析

对制定的“水平五”排球运动技能学习评价指标调查问卷进行发放，与相关领域的专家进行沟通和交流，对回收的问卷进行分析整理，对第一轮专家调查结果进行整理。

在表1中可以看出，专家在一级指标的制定、选择和划分上达成了一致，对一级指标涉及的3个方面达成了共识。

表1 一级指标统计结果(n=30)

从表2的统计结果中可以看出，在调查的30位专家中，有6位专家对二级指标“B5提高排球安全运动的意识”这一项与其他专家存在不同看法，建议修改。笔者通过与这几位专家通过沟通和交流，发现这项指标的表述存在问题，与一级指标的表述存在重复，经过反复沟通，对指标进行修改，最终将指标确定为：“增强排球安全运动的能力。”

表2 二级指标统计结果(n=30)

三级指标的制定与选择是在二级指标建立的基础之上，同时，根据“水平五”学生的特点和普遍的排球课教学内容，阅读相关“水平五”运动技能学习评价指标体系的文章，对指标进行选取的。

通过表3的统计结果中可以看出，专家对三级指标的赞同度不一。三级指标中，“C2了解排球运动的发展历史(80 %)”，“C4通过杂志、报纸关注排球比赛信息(70 %)”，“C7掌握排球正面上手发球、跳发球技术(90 %)”，“C11掌握原地、移动拦网技术(90 %)”的赞同度不同，需要修改。通过与存在异议的专家进行沟通，有5位专家建议将“C2了解排球运动的发展历史”修改为“了解排球运动的发展趋势”，有专家认为通过杂志、报纸了解排球比赛信息的方式过于传统，不符合当前信息传播的方式。在排球运动技能水平的提高方面，跳发球技术在“水平五”阶段并无涉及，建议删除，原地、移动拦网技术的学习是基础性学习，在“水平五”阶段应该得到提高。

综合第一轮的调查结果可以发现，专家对一级指标的制定没有异议，达成一致；对二级指标的赞同度较高；对三级指标中的个别指标存在异议，需要进行修改。通过与专家的交流沟通，汇总专家意见，结合《标准》中“水平五”目标的要求，对二、三级指标进行修改并制定出新的调查问卷，进行第二轮的指标专家调查工作。

表3 三级指标统计结果(n=30)

2.1.2 第二轮调查结果与分析

在第一轮调查的基础上，对专家的调查结果进行汇总分析，与专家进行沟通同时对指标进行修改和完善。第二轮调查，在一级指标方面，专家意见达成了一致，没有进行修改，对二级指标稍有改动，主要是对三级指标修改，并进行了第二轮调查工作。如表4所示。

在表5中，将“提高排球安全运动的意识”修改为“B5增强排球安全运动的能力”后，获得了专家的认可。

表4 三级指标第二轮统计结果(n=30)

表5 二级指标第二轮统计结果(n=30)

在经过两轮专家调查后，综合专家意见，结合《标准》的要求，不断对评价指标修改、筛选和完善，最后得到了专家的赞同，形成“水平五”排球运动技能学习评价指标体系，如表6所示：

表6 “水平五”排球运动技能学习评价指标体系

2.2 评价指标权重的确定

2.2.1 指标权重的概念

指标权重是指某一个被测试的对象或体系中的各个考察指标在整体中价值的高低和相对重要的程度以及所占比例的大小量化值。根据统计学原理，将某事物中所包括的各个指标权重之和视为1(即100 %)，而这个事物中包含的每个指标的权重则用小数表示，称为“权重系数”[4]。

2.2.2 层次分析法对指标权重的确定

第一，根据AHP层次分析法原理,利用已经收集好的专家调查结果,建立了如图1所示的“水平五”排球运动技能学习评价指标体系的S-C目标层次结构模型。

第二，各层次所有判断矩阵的构造

评价指标两两相比其重要程度的大小构成了判断矩阵，即在构建“水平五”排球运动技能学习评价指标体系结构S-C层次模型后，根据上一层次的要素，由若干位专家来对它所属的下一层各个要素之间的重要性进行互相对比，并逐层建立各个要素之间的判断矩阵，矩阵的比例尺度通常采用1～9级的标注方法[5]，见表7。

第三，对层次图检查分析，修改不合理矩阵。

第四，验证判断矩阵，计算权重系数。

根据所建立的层次模型，对权重系数进行计算，得出完整的指标权重，从而得出一级指标权重，如表8所示。

图1 “水平五”排球运动技能学习评价指标体系S-C模型

表7 1～9级判断矩阵的要素的标度方法

表8 判断矩阵S-A层

注：“水平五”排球运动技能学习评价指标体系判断矩阵的一致性比例：0.051 6；对总目标的权重：1.000 0

二级指标权重分配，如表9、10、11所示：

表9 判断矩阵A1-B层

注：获得排球运动知识判断矩阵的一致性比例：0.000 0；对总目标的权重：0.327 8

表10 判断矩阵A2-B层

注：掌握和运用排球运动技能判断矩阵的一致性比例：0.000 0；对总目标的权重：0.411 1

表11 判断矩阵A3-B层

注：拥有安全进行排球运动的能力判断矩阵的一致性比例：0.000 0；对总目标的权重：0.261 1

三级指标的权重分配，如表12、13、14、15、16、17所示：

表12 判断矩阵B1-C层

注：认识排球运动项目的价值判断矩阵的一致性比例：0.000 0； 对总目标的权重：0.218 5

表13 判断矩阵B2-C层

注：关注国内、外重大排球赛事判断矩阵的一致性比例：0.054 1； 对总目标的权重：0.109 3

表14 判断矩阵B3-C层

注：提高排球运动的技能水平判断矩阵的一致性比例：0.090 1； 对总目标的权重：0.205 6

表15 判断矩阵B4-C层

注：增强排球运动技能的运用能力判断矩阵的一致性比例：0.017 6； 对总目标的权重：0.205 6

表16 判断矩阵B5-C层

注：增强排球安全运动的能力判断矩阵的一致性比例：0.000 0； 对总目标的权重：0.174 1

表17 判断矩阵B6-C层

注:掌握排球运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法判断矩阵的一致性比例：0.000 0； 对总目标的权重：0.087 0

以上只是对一位专家的调查结果的计算过程，以下是对所有专家调查结果的“水平五”排球运动技能学习评价指标体系权重分布,如表18所示：

表18 “水平五”排球运动技能学习评价指标体系权重分布

3 结论与建议

“水平五”排球运动技能学习评价指标体系是对高中学生排球学习内容的进一步细化与丰富,是搭建《高中课程标准》从理论到实践应用桥梁的有益尝试。该体系有助于提高高中教师对学生排球运动技能学习评价的认识，增强教学评价实践能力，提高学生排球运动技能学习质量。

(1)一线高中体育教师要在《高中课程标准(实验)》的指导下，做好排球运动技能学习的评价工作，加强自身的学习能力，应根据学校的实际情况设计出具体的评价方案，在实践的检验中不断修改，形成符合自身发展、科学合理的评价方案。(2)在评价方案的实施过程中，要多采用多样化的评价方式，还应充分考虑到学生在整个学习过程中的进步幅度，让学生参与到评价过程中来，丰富评价的主体，充分发挥评价的反馈、激励功能，对学生进行较为全面系统的评价，从而提高学生的身体素质，促进学生知识和技能的学习掌握及运用能力。(3)在实践教学过程中，教师应选择与学校相适应的评价内容，制定出合理的评价方案以开展排球运动技能学习评价工作。