高中生地理区域认知核心素养的培养方案研究

姜洪燕

摘 要：随着新课改的实行，培养地理核心素养中的区域认知素养越来越受到重视。对于区域认知核心素养的培养，本文通过对南通博物苑——濠南别业的区域认知资源的挖掘进行可行性分析，经过实地考察与探索研究，提出资源开发的途径和手段，为提升高中生的地理区域认知核心素养提供可借鉴的方案。

关键词：高中地理;区域认知;核心素养;资源挖掘

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）07B-0079-03

作为地理学的基本概念，区域是指具有一定范围、形状或界限的地域空间，具有整体性和等级性。认知是人们最基本的心理过程，是指人们获取知识、应用知识或进行信息加工的过程。区域认知是指，人们把按照一定的标准划分的区域作为研究对象，运用区域地理的研究方法和技术手段认识区域地理事物、分析其发展变化的规律，解决区域问题的思维过程。本文以提高南通市某校高中生的地理区域认知素养为目的，对南通博物苑——濠南别业进行教育资源的挖掘，提出了几种培养方案。

一、南通博物苑对培养高中生区域认知核心素养的可行性分析

（一）多方面多手段挖掘南通博物苑的教育资源

根据城市发展的时间脉络，南通博物苑陈列对城市及区域发展有重要意义的展品或资料，记录了城市及区域发展变化的点滴。可以通过提前录制视频在课上播放、带领学生参观、安排学生做某一部分展区的导游、让学生课后在家长的带领下进行参观，然后在课上进行参观成果展示，对南通博物苑的教育资源进行挖掘，让学生充分认识所在城市的地域文化。

（二）有助于南通博物苑培养地理区域认知素养体系的建构

南通博物苑资源的挖掘与开发不是一蹴而就的，区域认知资源的挖掘是不断探索不断改进的过程，本研究致力于南通博物苑——濠南别业的区域认知资源的初步探索，并通过实践逐步完善南通博物苑培养地理区域认知素养的体系，以便为学生提供学习与借鉴的知识体系。

（三）有利于促进地理知识在生活中的应用

地理课程标准要求教育教学需符合学生的身心发展规律，要让学生学习对生活有用的地理知识，为响应新课标的要求，结合本地资源，可以把课堂上的知识带到生活中，从而使书本上的知识融入生活，使学生不再排斥枯燥的知识学习，培养学习地理的兴趣，为更深层次的学习夯实基础。

（四）丰富地理教学手段，促使地理知识更好地迁移

结合新课标的要求，通过不同教学手段的选择，不断丰富地理教学体系，使学生在学习这部分内容后可以将这些地理知识进行迁移。如，在出去游玩或者学习的过程中，遇到类似的景观资源就会联想到学习过的区域认知，加深学生对所学知识的印象，促使地理知识的迁移，进而让更多的学生喜欢地理，爱上地理。

二、南通博物苑——濠南别业区域认知教育资源的挖掘

张謇（1853.7.1～1926.8.24），中国近代的实业家和教育家 。濠南别业是对张謇先生当年住宅的复原及生平业绩的展示（见下表），映射了南通这座城市产业发展变迁的过程，通过对其生平事迹的追溯，挖掘区域认知教育资源，设计高中生地理区域认知核心素养的培养方案。

综上，张謇先生一生的贡献是非常有意义的，主要体现在两个方面：一个是在实业方面，开创中国早期棉纺织的先河、兴办水利工程、发展水上交通运输业等多种事业，并逐步形成工业区。张謇先生一生创办的企业有二十多个，带动了南通产业的发展与壮大，在一定程度上丰富了南通市的产业结构，推动了南通及周边区域的经济发展。另一个是在教育方面，他创办了中国第一所师范专业学校——通州师范学校。之后又创办了多所大学、中学和小学，数量庞大，约有400多所。张謇先生创办的学校所培养出的人才数不胜数，就通州师范学校而言，培养出的师范生就有一千五百多名，源源不断地为沿海地区提供师资力量。

基于上述内容可以看出，在张謇先生的带领下，南通这座城市在经济和文化等方面发生了巨大的变化。那么，在南通市区想要了解张謇先生对区域发展所做的贡献，且找到可以开发的教育资源，就非濠南别业莫属了。在展开实地参观考察之前，可以在网上找一下乘车路线和参观线路，为正式参观做准备，以便找到我们想要了解的资源，提高学习者对城市区域发展的认知水平，同时也可以节约宝贵的学习时间。

下图是网上参观的平面简图，主要包括以下内容：濠南别业1、2号展厅是一楼会客大厅;濠南别业3、4号展厅为前言简介和人物事件图片，介绍中国现代化先驱——张謇生平事迹;濠南别业5、6、7、8号展厅是陈列一室，主要是介绍创办实业的事迹;濠南别业10、12、13、14号展厅是陈列二室，主要是介绍教育救国创办的各类学校;濠南别业16号展厅展示的是张氏世系表;濠南别业17、18、19号展厅是小会客厅，也陈列了一些展品;濠南别业20号展厅为张謇夫妇卧室;濠南别业21号展厅是张孝若夫妇卧室。

图 濠南别业平面图

通过参观考察与分析，笔者提出以下对区域认知核心素养的培养方案：

方案一：教师组织学生参观濠南别业。主要参观陈列一室，参观结束后经过小组成员认真讨论与分析，在教师的指导下课上分组进行情境演绎，还原学生心里对当时工业发展演变理解的情境，之后是其他小组评价与建议环节，教师在聽取其他小组评价后进行点评，肯定优点，指出不足，师生共同为要学习的课程积累经验。通过这种教育资源的挖掘方式，让学生更加清晰地掌握南通产业发展的演变历程，从而对区域的发展有更加深入的认知。

方案二：对濠南别业陈列二室的教育资源进行小导游课程的开发。首先在班级中选出小导游代表，对代表进行定期培训，培训次数为3～5次，最后让经过培训的小导游在同学面前进行讲解。在讲解的过程中体现的是双方的互惠，小导游把学过的知识进行重组、加工与复现，这种学习方式对小导游是有一定难度的，想要表现得完美，就要在课下反复练习，这在一定程度上锻炼了耐力和韧性;听众则是要边参观边吸收小导游的讲解，眼睛、耳朵和大脑要同时动起来，在短时间内获取更多的信息，对参观同学的考验是要注意力集中。通过这种教育资源的挖掘，锻炼学生的语言组织能力、表达能力与地理逻辑思维能力。

第二种方案中对小导游的选取规则采用的是轮换制，针对不同主题，选择不同的导游，既丰富了课外活动，又锻炼了学生的能力，让学生更加深入地了解这个时期的区域变迁，在实际演练中提高学生的区域认知素养，培养热爱家乡的情感。

方案三：把濠南别业的教育资源开发成学校的课下小读物——身为南通人，你对南通知多少？以小画册形式进行开发，对南通在张謇时期的人物、事物、建筑、产业及教育事业等内容，按照时间的顺序进行规划编排，通过定期更新小画册内容，以简笔画的形式展现在学生的面前。随着时间的累积，感受不同时间段南通城区的空间，在时间和空间两个层面相结合的情况下不断提升学习者的地理区域认知核心素养。                                                                           （下转88页）

（上接80页） 小画册是以简笔画的形式进行开发设计的，在图的基础上加上一些简单的线路引导，学生在阅读后会有感悟与创新。在介绍每个事物后，会在后面有一个空白的感想建议栏，学生可以写下建议或画出自己喜欢的图画，并表述观点;学校在教师的配合下，定期回收学生的小画册，收集学生们的建议，在已开发的小画册上进行修改和完善，逐步形成系统的课后小读物，同时增强学习者的人地协调观念。

四、结束语

以上几个培养高中生地理区域认知核心素养的方案是基于对南通的濠南别业进行参观考察，通过分析与探索形成的初步开发方案，存在不足，还没有形成完整的教育资源开发体系，所以，在教育教学过程中，笔者在此基础上结合南通其他尚未开发的教育资源，进行更深层次的挖掘，以期为地理区域认知核心素养的培养提供完善可行的方案。

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