小学英语教学中教师课堂提问策略分析

王玉超

摘 要：在课堂教学活动开展的过程中，教学提问不仅能够促进学生与教师的沟通，也能促使学生形成稳定的学习状态，主动参与，从而强化学习能力。在小学教学阶段，合理的教学提问能够对教学效果形成直接的影响。在小学英语教学环节中，教师们需要对此形成高度的关注。基于此，本文将对如何在小学英语教学的过程中合理地进行教学提问展开分析。

关键词：小学英语教学;课堂提问;教学策略;教学分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）07B-0073-02

在教学活动过程中，教学提问是学生巩固知识最有效的一个方式。同时，在教学提问的过程中，教师也需要适当进行问题设计以及问题分析，保障问题与教学内容的链接性，使得其能够對学生的学习形成推动作用。此外，在教学过程中，当教师提出教学问题之前，还应该对学生的学习状态进行了解，对问题的难度进行合理调整，从而促使学生学习效果得到提升。

一、小学英语教学过程中课堂提问存在的问题

（一）教师的问题范围过于宽泛

首先，在当前的小学英语教学中，很多教师在进行教学提问时，没有明确的问题范围，经常会想到问题就提出，这对于学生以及课堂教学来说，不会形成推动作用。此外，在这种状态下，学生很容易出现思维混乱的情况，从而严重影响学习心态。

其次，在当前教学中，当教师在对学生进行提问时，总会将问题偏向“why”，使得学生在进行回答的时候无法深刻理解教师的意图，从而无法掌握所学的知识，既浪费了教学时间，也影响了学生的学习。

（二）教师的问题方向不明确

在结合提问教学法引导学生进行英语学习之前，教师应做好问题准备，比如对教学内容进行了解，对教学主题进行确定，对学生的学习能力进行掌握，这样才能提出合理的教学问题，也能保证学生正确回答问题。

但是，在现实中，很多教师没有注意到这一点，不会进行问题准备。在教学活动过程中，教师提出的问题没有明确的方向，学生们无法掌握问题的主旨，从而无法提升学习效果以及学习能力。

（三）教师的问题对象过于单一

小学生好奇心以及好动性比较强。在教学的过程中，小学生很容易受到心态的影响，对学习内容产生被动或者抗拒的意识。所以，在引导学生进行问题学习时，教师们应保证问题的多样性以及趣味性。

此外，在当前小学教学中，很多教师都存在偏向心理，在对学生进行提问时，会提问一些学习成绩较好、学习能力较强的学生，对中等生以及后进生不予理睬。在这种情况下，长时间没有得到回答机会的学生很容易对教师以及学习产生抵触。

二、小学英语教学过程中课堂提问教学的策略

（一）强化师生情感交流

在传统的小学英语教学过程中，学生之所以无法提升学习效果，很大一部分原因是教师的教学观念过于传统。在传统教学模式中，教师为了对教学进度以及教学流程进行控制，通常不会允许学生自主作答，即便会在教学过程中提出一些问题，也会随后讲出答案，或者提一些不需要学生回答的问题。

比如“Let's study this article today， ok？”或者“You must have had a great holiday yesterday， yes？”等等，这些问题回答起来比较简单，无法构成师生互动，也不会调动学生兴趣，教学效果并不明显。

因此，在现代化的教学环境中，教师需要对此作出合理的调整。比如，对于第一个问题，教师可以将其改成“Do you have any ideas for the article you want to study today？”，将第二个问题改成“What did you all do during the holidays？”，将回答问题的主体转化为学生，鼓励学生进行多样化表达，强化两者沟通以及联系，调动学生的课堂学习积极性，从而对学生的学习能力以及教学效果提升起到较大的推动作用。

（二）做好课堂提问准备

俗话说，良好的教学开端，是保证教学成功最重要的一个环节。在开展教学活动之前，教师需要开展的一项工作就是教学准备，即准备教学材料、教学的问题以及教学的态度。同时，教师还需要对学生的学习情况予以了解，对教学中可能会产生的问题进行预测，保证教学活动稳步推进。

但就当前的教学来看，很多教师都认为，小学英语教学的难度很低，所以不会进行仔细的备课。这种思维导致的教学后果就是，即便教师在教学中能够对学生进行引导以及提问，但提出的问题大多也不具备逻辑性以及目的性，甚至会使学生产生不知所云的感受，严重影响教学效果。所以，在进行问题教学之前，教师一定要对提问进行分析，做好准备。

比如，当教师在组织学生学习He's my friend这篇文章之前，就可以设计以下几个问题：首先，教师可以结合文章内容进行问题设计，比如“Who is he？”“What kind of man is my friend？”以及“Why would we be friends？”等，这些问题能够在一定程度上强化学生对文章的认知以及了解;其次，教师可以结合教学主题设计一些拓展性比较强的问题。比如“Who's your best friend？”或者“What kind of story has happened between you and your friends？”等等，引导学生进行回答，强化学生对教学主旨的了解，同时也能够完善学生的英语思维以及英语表达能力。

（三）强化问题的目的性及针对性

在应用课堂提问引导学生进行英语学习的过程中，教师需要注意，应该保证问题的针对性以及目的性，对学生的思维形成影响，促进学生英语思维的形成。

在小学英语教学过程中，很多教师认为，小学生的能力比较低，所以会将问题的回答对象转化成自己，能够要求学生进行回答的只有“Yes”或者“no”。在这种问题教学的过程中，学生的思维并不会得到锻炼，甚至部分学生会形成被动依赖的心理，因为问题的答案很简单，随便说一个都有机会答对。

因此，教师必须对此进行调整。比如，当教师在询问与“family”相關的问题时，可以不必询问学生“Is it just you and mom and dad in your house？”，而是可以询问学生“How many people are there in your family？ Who are they？”，提升问题的目的性，同时也能够有效锻炼学生的英语意识，促使学生核心素养的形成。

（四）对问题内容进行合理设计

在进行提问教学的过程中，教师不仅要注重以上几点，也应该对问题的内容进行设计。著名小学英语教师王立军曾经指出，在开展问题教学的过程中，教师应保证问题的趣味性、丰富性以及多元性。同时教师也应该应用多种形式对学生进行问题引导，强化学习效果。

在进行问题内容设计的过程中，教师绝对不应很突兀地提出一个问题，而是需要进行多方比较，能够提出一个很完美的问题。同时，在提问时，教师应注意对自己的语气进行控制。不同状态下提出的问题会对学生形成不同的影响，所以合理控制提问的方式是教师需要重点关注的一个问题。

三、结束语

综上所述，在小学英语教学过程中，传统的教学模式虽然能够在一定程度上提升学习成绩，但是并不能提高学生的素养，甚至会对学生的思维发展形成较强的禁锢作用。因此，在日常教学过程中，教师就可以对新的教学技术展开合理分析以及应用，通过提问对学生的思维形成调动，促使学生语言能力以及思维能力共同发展，从而促使学生核心素养形成。

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