体验式教学让音乐鉴赏充满张力

郑淞元

摘 要：高中音乐鉴赏引入体验式教学，符合学生音乐学习的基本诉求，具有实践空间，应该引起音乐教师的高度重视。教师从学生音乐基础实际出发，为学生创设更多聆听机会、演唱机会、演奏机会，可以快速启动学生音乐鉴赏思维，形成音乐鉴赏力。

关键词：高中音乐 ;体验; 鉴赏

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）07B-0038-02

音乐鉴赏是一种复杂的音乐学习体验过程，教师要为学生创设更多体验学习机会，让学生通过多种感官学习音乐，在聆听、实践、探索过程中形塑音乐鉴赏认知体系。

高中学生思想趋向成熟，对音乐的認知呈现个性化特征，教师要针对学生音乐审美取向，为学生提供体验鉴赏环境，让学生在实践体验中内化认知，形成音乐学习综合能力。

一、聆听体验，启动学生鉴赏思维

聆听体验是最为常见的音乐鉴赏方式，教师要利用多种教辅手段，为学生布设适宜倾听体验环境，给学生传授一些倾听的方法，帮助学生顺利构建音乐体验认知。

（一）创设倾听情境

音乐是听觉艺术，也是审美体验的基础。在音乐教学过程中，教师要注意为学生创设更多听赏机会，让学生在倾听的过程中产生音乐审美冲动，实现音乐鉴赏教学目标。

随着信息技术的不断渗透，音乐鉴赏教学有了更多选择，教师利用多媒体网络等信息技术手段，为学生提供聆听环境成为教学常态。学生运用网络信息不存在任何技术问题，在生活中也有聆听音乐的机会，为音乐聆听鉴赏提供良好的条件。

如教学人音版高中音乐《音乐与人生》，教师利用多媒体播放《草原放牧》乐曲，并给学生提出倾听要求：认真聆听乐曲，说说作品表达什么样的情绪？乐曲呈现什么样的故事？教师为学生介绍乐曲基本背景，让学生聆听。

学生倾听之后展开热议，对内容进行解读，逐渐达成共识。教师利用多媒体进行教学调度，给学生提供直观感知机会，并利用思考的问题引导学生，成功调动学生的想象力，将音乐鉴赏带入特定情境。

（二）传授听赏方法

聆听是最常见的听赏方法之一，教师在设计时，需要针对学生基础，为学生传授一些听赏方法是非常有必要的。音乐鉴赏属于专业学习范畴，而高中学生音乐基础还比较薄弱，教师在进行方法指导时，需要有观照意识。听音色、听和声、听旋律、听节奏、听结构，都可以判断音乐情感、音乐主题、音乐表达，教师要针对不同音乐作品展开具体指导，让学生在聆听学习中实现鉴赏成长。

在欣赏云南民歌《弥渡山歌》时，教师给学生学法指导：欣赏民歌时，需要感受民歌的风格特点，还要探索民歌风格与地理环境的关系，特别是民歌和方言的关系，这样才能对民歌展开全面鉴赏。

学生根据教师引导展开聆听和讨论，并查阅教辅材料，对民歌风格有了一定感知。教师利用学法传授机会，给学生提供了鉴赏建议，学生鉴赏思维顺利启动，确保音乐鉴赏顺利推进。

二、实践体验，历练学生鉴赏能力

（一）参与视唱演绎

音乐鉴赏包括众多内容，视唱演绎属于实践性体验，也是学生最为朴素的选择。学生对音乐的理解和展示，只能通过演唱表演来实现。高中生大多比较羞涩，一般不会主动在大众面前演绎，教师要充分考虑学生的心理特点，为学生提供更多媒体背景，鼓励学生展开实践演绎操作，在实践体验中形成音乐鉴赏认知。

湖北民歌《幸福歌》，旋律欢快，表达人们对幸福生活的歌颂之情。为提升学生鉴赏水平，教师先利用钢琴进行伴奏，让学生学唱。学生快速行动起来，顺利学会了歌曲，教师和学生一起演唱歌曲，并要求学生说说歌唱的感受。学生开始进入状态，自然有不少体会要表达。有的学生说，民歌表情达意最为直接，而且节奏明快，给人带来最为畅快的歌唱感觉。也有的学生说，不同地区的民歌有不同的风格，湖北地区民歌带有山歌的特点，旋律清亮高远，给人心旷神怡的感觉。从学生鉴赏中可以看出，教师让学生体验演唱是有特别用意的——成功激活学生鉴赏思维，形成崭新学习感触。

（二）引入乐器演奏

学生对乐器有特殊敏感性，虽然大多数学生不精通乐器的操控，但当乐器介入音乐鉴赏时，还是能够引发学生主动关注。教师可以为学生提供更多示范演奏操作，让学生在聆听中完成鉴赏，或者吸收部分学生参与演奏活动，也能给学生带来鲜活鉴赏体验，对有效提升音乐鉴赏品质有重要帮助。

鉴赏《锦鸡出山》乐曲时，教师先让学生聆听，让学生仔细辨别，说出乐曲中运用了哪些乐器。当学生获得了多元认知之后，教师继续引导学生参与节奏设计：我们可以以身边物品作为打击乐器，参与节奏设计，当乐曲播放时，先尝试节奏应用，然后将设计方案写出来。学生根据教师引导展开行动，很快就获得节奏方案。如“x x | x x | x  x x x | 0 x x | x 0 x x x | x 0 x x x| x  x x x|x x x x x x |……”教师让学生辨识乐器运用，并要求学生自行编制节奏，展开打击乐伴奏，这都是实践体验尝试。学生从这些体验中形成的鉴赏认知是鲜活的、立体的。

三、探究体验，丰富学生鉴赏感知

（一）创编律动舞蹈

探究式体验对学生要求更高一些，学生主动参与音乐创编活动，能够获得丰富鉴赏感知。如创编音乐律动方案，给歌曲增加一些伴奏，都可以给学生提供更多音乐体验，也能加深对音乐作品的理解。

高中学生有一定音乐基础，创编音乐律动方案不存在什么技术问题，教师需要给出必要的引导和启迪，让学生自然进入音乐思维。

《江南风采》是江南民间音乐，演奏乐曲属于江南丝竹范畴，教师先给学生讲述江南丝竹流传情况，并结合人文、地理、社会等因素进行分析，给学生带来更多学习感受。在乐曲展示过程中，教师为学生布设创编律动的学习任务，并给出具体要求：江南乐曲大多比较温柔，旋律优美，在律动方案设计时，需要体现江南特有风情。学生根据教师引导展开研究，课堂展示时，教师让学生跟随乐曲展示律动，学生逐渐进入状态。课堂学习气氛被点燃，虽然出现一些笑场现象，但律动展示获得不错学习效果。教师为学生布设了律动创编任务，将学生带入特殊音乐情境。

（二）构建互动平台

随着信息技术的不断发展，在音乐鉴赏中运用信息平台展开互动，已经成为一种最为时尚的追求。学生运用网络信息平台展开交流互动，早已成为一种生活常态。教师不妨给学生布置音乐信息搜集、音乐鉴赏聆听、音乐演绎方法搜寻等任务，也可以发动学生展开网络交互活动，发动学生展开音乐辩论、表演展示、讨论互评等活动，让学生在多重交互过程中形成鉴赏认知。

教师在发动学生展开音乐鉴赏时，能够借助网络互动平台展开操作，学生接受度更高，如鉴赏《娱乐升平》时，教师重点介绍高胡，进而引出广东音乐，对流行地域、乐队组织、社会功能、发展历史等进行展示。

为了让学生对广东音乐有更深刻认知，教师让学生借助网络信息平台展开信息搜集，找出一些广东音乐作品进行对比鉴赏。学生利用手机展开信息搜集，很快就找到一些广东音乐方面的信息。课堂学习进入崭新阶段，互动气氛逐渐建立。

高中音乐鉴赏教学有自身特点，教师要从教学实际出发，为学生提供体验式鉴赏活动，给学生更多体验鉴赏启迪，让学生顺利进入音乐鉴赏，在多种感官参与的体验学习中形成学科能力。

体验鉴赏包括聆听、实践、探究等多种形式，教师不仅要给学生方法指导，还要培养学生良好音乐感知意识，使其在音乐文化熏陶中健康成长。

参考文献：

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