“翻转课堂”在大学教学中的应用研究

徐苗苗 朱晨

美术师范专业工笔国画课程属于普通高校美术专业本科生的必修课程，本研究对上述专业的大一学生进行了为期5周的翻转课堂教学模式跟踪记录，探索适合在大学教学中应用的翻转课堂教学流程，希冀提高学生学习的兴趣和成绩。

工笔国画课程的学习不但需要理论知识，而且需要掌握专业技能。对于非国画专业的大学生来说，工笔国画的课时总数为4～8周，要想在这么短的时间达到教学目标，学生就必须充分利用好课余时间。

一、研究方法

本研究以单组实验法为主，辅以访谈、个案研究等方法，实验历时5周，记录了新理念下的工笔国画课程的实践研究过程。通过对翻转课堂和工笔国画教学的分析，本研究提出了工笔国画课程“翻转课堂”的教学流程，如表1所示，此流程也是本研究的假设。

在课程开始前一周到最后一周，全部采用翻转课堂的教学流程。使用的教材是赵斌编著的《经典国画临摹实技》壹和贰，并从中选出两张画进行教学。除此之外，教师还利用相关开放资源作为补充学习资源，同时指派了一个研究生教学助理作为指导，为学生在网络学习中答疑。

研究前后测试的结构基本一样，都包含线条和色彩，测试的内容均来自美术师范专业的专业领域。而线条和色彩的测试，除了教师平时的点评外，学生最后的成绩是很重要的。

本文的问卷调查主要是为了了解学生对教师教学的评价，其间分6个小题对教师的教学方法和教学效果进行调查。本研究利用隐身访谈法来了解学生对工笔国画课的感受。问卷是调查全部学生，而访谈是根据学生答好的问卷挑选其中一部分同学，问卷调查和访谈都是匿名作答。

二、样本基本情况

教育对象为某高校美术师范专业大一的本科生，男生5人，女生16人，总人数21人。约70%以上的同学已经在网上自学了教学视频，了解了工笔国画课的基础知识。经过第一周教师课上的提问发现，大多数学生小时候就学过书法，有一两个学生书法写得不错，而书法的练习可以很好地辅助国画中的线条。这也意味着学生对国画的工具毛笔的运用都是合格的。在第一周16课时的练习中，笔者发现，三分之一的学生的线条表现不佳，只有三分之一不到的学生線条的表现比较不错。而透过从第三周开始的色彩练习，笔者发现，只有三分之一的学生能比较准确地把握国画中的色彩，其他学生的色彩表现得都很一般，有五分之一的学生色彩表现得较差。

三、结果分析

（一）美术师范专业的工笔国画技能提升

本研究中前测和后测的标准是一样的，即对线条和色彩的运用，试卷采用百分制，前测两个模块的平均分分别为：73.5，71.5，后测平均分比前测分别提高10.5，12.5分。

（二）学生对教学方式的认同度

接受调查的21人中，喜欢翻转课堂教学方式有15人，而认为其提高了学习积极性的有7人，对课前的网上作业和答疑认同度高的有5人。此外，有5个学生认为，这种翻转课堂方式增加了他们的学习压力。

四、结语

将翻转课堂的教学方式引入工笔国画课堂具有重要的意义。相比中小学的学生，大学生拥有更灵活的学习时间和上网条件，同时他们基本上都具备网络课程学习所需的能力。教师可以在网上上传录制的教学视频，便于学生的课前预习。在课前对理论知识有一定的了解后，学生可以节约课上宝贵的时间，有更多的时间练习或是向教师提出视频学习中的疑难问题，这样会大大提高教学的效果。除此之外，由于美术学科的独特性，教师在教授新专业课时，一般会对技法做一定的讲解和示范，如果学生人数多就会影响示范的效果，而利用视频教学则能有效避免学生人数多看不清楚现场示范的弊病，而且学生对不懂的地方可暂停或反复。在“翻转课堂”教学模式下，对于简单的知识，学生可以在没有教师指导的情况下进行自学，并能根据所学的知识向教师和学生提出问题并进行交流，达到更优的学习效果。

本研究通过实验中的数据分析总结，提出了“翻转课堂”的教学流程，同时还发现虽然“翻转课堂”的教学模式有很多优势，但是其也存在一些需要改进的地方。例如，学习平台资源更新不及时，教师没有精力掌控课堂教学的过程等。此外，本研究运用的研究方法对大学教师研究自己的课堂，进行课后反思，提高教学效果具有一定的指导借鉴意义。