采取灵活多样的形式促进语文教学读写融合

张召奎 郝敬军

【摘要】我们的语文阅读教学中应注重培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使他们在实际的生活中具有适应生活需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中，最重要的是阅读能力与写作能力。在实际的语文教学中，我们的阅读教学与写作教学是相互脱离的，这种现象阻碍了阅读能力与写作能力相互迁移，所以在课堂中我们应该采取灵活多样的形式促进语文读写融合，提高学生的素养。

【关键词】文本意境;鉴赏能力;文章张力;加深理解

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在语文阅读教学中，我们要联系语文课堂和学生的实际情况，采取灵活多样的形式促进语文教学的读写融合，提高课堂的教学效率，提升学生的语文素养。

一、抓住文章题目，让学生在思考中进入文本意境

文章题目是一篇文章的眼睛，是文章内容的提炼，是文章的灵魂也是文章主旨的具体表现。因此，我们只有指导学生领悟文章的题目，才能让学生读懂文章，掌握文章的内容，把握文本的情感。例如在教《孤独之旅》这一课时，我首先让学生思考并写下《孤独之旅》题目的内涵，从字面上讲，“孤独”就是独自一人所处的境遇，“旅”是旅途，那么《孤独之旅》就是一个人独自前往目的地的过程。由此我们可以引导学生写写自己孤独的一件事，详细写出过程与感受，体会一下孤独的情感。例如有个同学写道：“平时上学我都是和弟弟同去学校，可是今年深冬的一天早晨弟弟的脚受伤了，我只好独自前往学校。天微黑，我骑着自行车心惊胆战地出了门去学校。突然，野地里传来一声毛骨悚然的猫叫，我的心一阵哆嗦，好不容易到了学校，一颗紧悬的心才放下来，孤独的滋味真是不好受啊。”我们老师可就此引导学生进入文本领悟孤独的意境：“是啊，孤独是不好受，可是一个人在孤独中却成长了，那就是杜小康。他在跟随父亲放鸭的过程中充满了孤独、寂寞与恐慌。然而，在这凄凉的心境中他却克服了重重困难完成了从孤独寂寞、恐慌向坚强勇敢的一次跨越性蜕变，从而一跃成为一个坚强的男子汉。”由此，我们课堂中要注重加强引导学生进入课文中人物真实的情境，让他们跟随杜小康一起走上孤独之旅，一起感受杜小康在孤独中如何披荆斩棘走向坚强的成长之路。

二、加强词语辨析训练，提高学生的语文鉴赏能力

词语在文章中起着非常重要的作用，它能够体现作者情感，表现作者的意图。我们在阅读教学中要指导学生学会鉴赏词语的方法，体会这些词语在文章中的情感，感悟这些词语在表现作者情感中具有什么作用。例如我们在学习九年级上册鲁迅的作品《故乡》时，要引导学生注重文中开头的几句关于环境的描写：“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船艙中，呜呜的响……没有一些活气。”在这个环境描写里用的是“阴晦”一词，为什么不用“阴暗”一词呢？首先我们指导学生在分析中写出“阴晦”与“阴暗”各是什么含义。学生会有这样的思考：阴晦是阴沉、灰暗带有阴冷滞涩之气的含义，阴暗是指缺乏光亮，光线不足、不明。接着我们可以指导学生分析两个词语哪一个更能体现作者的心境。在这里，我们可以看出“阴晦”不仅指天气阴沉昏暗，还能表现出人物的复杂心情。迅哥儿回到故乡，看到中国农村的衰败萧条，心中涌起一股悲凉之情，所以用“阴晦”一词这样会更合适。在文体阅读中，我们指导学生通过辨析能够让学生更深入地理解文章词语在具体环境中的表达作用，也能更好地进入文本的情境中去，从而让读与写及时融合。因此我们要把阅读教学与写作教学融合起来，通过指导学生学会鉴赏词语，感悟文本所体现的情感，从而让阅读教学与写作教学变得相得益彰。

三、仿写句子表现文章的张力，促使学生进一步理解文本

句子是语言运用的基本单位，用来把文章的意思表达清楚，句子在文章中的表达作用有多种，例如引起下文、交代故事背景、为下文作铺垫等等。在语文教学中，我们经常发现文章表达中有些句子留一些空白让我们再想象。这时我们可以引导学生进行一些仿写训练，仿写就是在学生理解文本的思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经历写出和原文相类似的句子。用以更好地加深对文章情感的理解，促进学生感悟更深化。例如我们学习当代著名女诗人舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》诗中的描写，有的有下句承接，例如“我是你河边破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”;有的没有下句承接，例如“我是干瘪的稻穗;是失修的路基”。这时，我们可以指导学生仿照例句为它们添加下句，要求是这些添加的语句尽可能和原诗句句式相同，内容和上下文联系紧密。我们要求学生明确添加的句子要集中表现出祖国的贫穷和落后，要写出与“干瘪的稻穗，失修的路基”这两种意象的象征意义相一致的句子。

于是，学生写出这样的句子：“我是干瘪的稻穗，数百年来滋养着你饥寒交迫的劳苦大众;我是失修的路基，数百年来承载着你庞大身躯缓慢前行。”所以，我们的仿写训练要与阅读教学有机结合，要指导学生把阅读到的写作技巧和表达技巧融合到写作训练中去。

四、用续写加深文本的理解

续写就是在原文情节发展的基础上，对原文的故事进行延伸，要做到人物不变、事情不变，从而续写出人物的不同结局。续写关键在读，这是写的前提和基础，续是读的进一步拓展，最后达到续写与原文要在思想和故事上都要达到高度一致性，具有连续性，更好地加深对文本的理解。我们指导学生在了解人物性格及情节的基础上结合具体情况对故事情节进行自然延伸，采用合理的推测与想象使人物形象更丰满，使故事情节更曲折。

通过续写学生对文本理解更深刻，从而更好地促进阅读与写作的融合。例如我们学习法国作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，文章的高潮部分是当一家人高高兴兴的去游玩时，在船上突然看到穷困潦倒的于勒后，一家人惊慌失措，不再说话，回来的时候改乘圣马洛船以免再遇见他。这是一家人对于勒的躲避，可是于勒的家毕竟在勒阿弗尔，俗话说“叶落归根”，他终究要回去的。我们可以想象一下当年老体衰的于勒迈进他们的家门时，那是一种怎样的情景呢？在阅读中我们指导学生去把想象中的情景写出来，例如学生这样续写道：

一天早上，我们一家人正在吃早饭，突然听到微弱的敲门声，父亲走过去开门，进来的是一个蓬头垢面的人。那人看到父亲喊道：“哥哥，我回来了。”父亲一脸诧异，问道：“你是谁啊？”“我是于勒啊！”“你怎么这样贫困潦倒地回来了呢？”“一言难尽呢，我年纪大了想回家安享晚年。”母亲听到这突然暴怒起来把筷子一扔，骂道：“你这个贼为什么要回来，赶快给我滚。”父亲说：“别这样骂，我们还是亲兄弟啊。”“什么亲兄弟，他的百万家产呢？算了吧，还是让他走吧。我们家不收留他。”于勒叔叔被逼无奈，只好蹒跚着走向远方。看着叔叔远走的背影，我的眼睛模糊了。我的亲叔叔啊，你以后的日子该怎么过呢？

通过续写，学生更能深刻地了解到资本主义社会赤裸裸的金钱关系，从而更加深化了文章的主题。在阅读教学中我们通过指导学生续写可以培养学生的想象力，让学生在语文读写融合的实践中提高语文的核心素养。

阅读教学和写作教学是语文教学的一体两面，我们要注重两者的有机融合。在阅读中我们要寻找写的因子，让学生写出来自己的感受，从而更好地感悟文本，体验文本，加深对文本深度的理解，达到学以致用，加强文本基础知识的积累与运用。在写作中，我们要指导学生学会运用文章的写作方法然后进行熟练运用，把阅读教学与写作教学有机融合，从而更好地促进语文教学。

参考文献

[1]蒋冬梅.关于读写结合的新思考[J].小学教学研究，2017（29）.

[2]张继红.通过读写结合训练促进教的转变[J].中国教师，2018（8）.

作者简介：张召奎，1974年生，江苏徐州人，本科，中小学高级教师，研究方向为语文教学;郝敬军，1970年生，江苏徐州人，本科，中小学高级教师，研究方向为语文教学。