以教材为半径拓宽学生阅读视野

周秀侠

【摘要】阅读能力的养成需要找到一个向外拓展的基点，而教材中的篇目都是经过时间检验的“营养大餐” 。所以，抓住教材中的阅读篇目，以教材为半径，全方位、多元化拓展学生的阅读视野，可以做到课内课外结合，有利于激发学生的阅读兴趣并养成良好阅读习惯，同时可以培养学生阅读时的发散思维能力。

【关键词】教材运用;拓展阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

阅读是语文教学中的重中之重，阅读能力的提升不能只依靠阅读量的积累，学生阅读过程需要教师从思维深度上进行引导。如何找准引发学生阅读兴趣的基础材料，是阅读教学中亟待解决的问题。教材永远是阅读文本的源头活水，所以，完全可以以教材为依托，进行各种阅读的拓展和延伸。这是“用教材教”，而不是“教教材”理念的有效途径。这样的拓展阅读，既能够提升语文的基础知识能力，又能够通过阅读拓展的各类材料，领略古今中外优秀文化，从而进行发散思维、辩证思维的养成。

优秀的阅读篇目可以激发学生深入阅读的兴趣，而能够入选教材的课文一定是经过时间的淬砺，闪烁着智慧与唯美的光环的。这样的篇目，我们在进行阅读教学时一定要荡宽挖深，以一当十。因为教材是进行阅读教学的源头活水，在教材的基础上生成的拓展是鲜活的，是有根的。所以阅读教学的开展尽量以教材为圆心，向外扩展。

一、以教材为基点建立阅读任务群 

充分利用好教材中的经典篇目，要在传统教学的基础上，组织学生根据已经拥有的阅读经验充分利用网络和图书馆资源，从自己感兴趣的角度进行资料的搜集与阅读，再开设专门的阅读指导课进行研讨交流。这样可以通过教材中的文学作品，去解读一段历史，诠释一种思潮，使学生身心、文采和品格都得到陶冶，使他们认识到文学广阔而弥深的思想内蕴。

例如《林教头风雪山神庙》情节波澜起伏，林冲的人物性格鲜明，景物描写又独具特色，我们可以在学生阅读兴趣正浓时，选择《水浒传》中与林冲相关的章节引导他们去阅读，继而鼓励他们对《水浒传》进行整本书阅读。同时还可以组织学生观看相关的影视作品，从而比较文学作品中和影视作品中对林冲形象塑造的异同，当然也可以动员学生自己去搜索各家对于林冲的评价性的文章。这一过程也是大阅读理念的体现。

这样的阅读课容易将零碎的知识构建成网络，也对培养学生积极思考的习惯很有帮助，培养全面看问题、辩证看问题的习惯，还可以激发学生循着伟人的足迹去描绘自己的人生蓝图，启迪自己拥有智慧的、丰富多彩的、体现自我价值的人生，进而提高他们的思考能力。还可以选择“走进苏轼”“浪漫主义诗人李白”“忧国忧民的杜甫”“鲁迅和周作人”“思乡怀人”等主题，都可以作为探讨的课题，也一定收到良好效果。

这种阅读指导根据叶圣陶“课本是例子”的理论，采取“大取大舍、长文短教”的思路， 以教材为核心，以课堂阅读为主，课外阅读为辅，课内外阅读有机结合，抓重点，抓突破，广涉猎，广搜集，重交流，重感悟，培养习惯，形成能力。

二、依据经典篇目进行多元拓展 

语文原本是一门来自生活，反映生活，高于生活，内容丰富，感情真实的学科。为了能让语文阅读丰厚起来，不妨采取一种新的阅读教学法。那就是在平日的阅读教学中，可以根据原文的特点进行适当的扩展，扩大学生的阅读范围，提高他们的文学素养。具体扩展方法我们可以根据不同的阅读材料从以下几方面入手：

（一）读同一作者的其他作品

为了让学生尽可能多地了解作者的思想、经历、 笔法，我们可以在学习某位作家的作品时给学生提供这位作家的其他作品。比如在学习朱自清的《荷塘月色》时，阅读他的《月朦胧鸟朦胧，帘卷海棠红》和《白水祭》;在学习史铁生的《我与地坛》时读他的《秋天的怀念》和《合欢树》。

（二）读同一主题的其他作品

例如在读主题是思乡爱国主题的文章时，为学生提供同一主题，不同材料、不同题材、不同体裁、不同笔法、不同作者、不同时代的其他有关这一主题的文章。

（三）读同一题材的其他作品

所谓“横看成岭侧成峰”同是一个题材，不同的时代、不同的作者、不同的角度也会出现不同的主题。比如在读李乐薇的《我的空中楼阁》时，读毕淑敏的《精神的三间小屋》和胡品清的《我藏书的小楼》;在学习反映忠贞爱国主题的《离骚》时，可以读反映屈原不应该投江的《汨罗江》。

（四）读同一时期的其他作品

文学向来就是在同一个时期百家争鸣，百花齐放的。比如在学习鲁迅的作品《祝福》时可以为学生提供一些巴金的、老舍的、曹禺的作品。

与其囫囵吞枣来求量，不如精米细吃来求质。如果能从以上角度提供给学生一些其他作品作比较阅读，既可以加深对原文的理解，又可以丰富学生的阅读积累，还可以深化学生阅读时的思维，使他们爱学、乐学。

三、设计主问题对重点篇目进行探究

教师可以根据教材特点、学生的阅读基础以及思维认知，选定相应篇目，再根据篇目特点精心设计主问题，利用所设计的主问题带动学生对于其他问题的探索。在探索主问题答案的过程中逐步深化对文本的认识，拓宽自己的视野，提升自己的思维能力。

这样的阅读具备学术讨论的性质，需要学生有一定的知识功底、文学鉴赏力和批评能力。它既是新式人才应该具备的高能力素质，也是国家课程标准要求實现的目标。为了引导学生认识探究的内涵，可以剪辑播放《百家讲坛》经典，从中了解探究的内涵、价值以及方法、步骤。例如《易中天品三国》《王立群讲史记》《纪连海说和珅》《刘心武解读秦可卿》等，这些都是具有探究价值的节目，可以使学生对探究有初步的认识和理解，从而为实施探究从思想和方法上打下初步的基础。接下来依据教材选定探究篇目，挖掘确定探究的主问题，指导学生到教材和相关的史料文献中寻找能够证明主题的材料，依据材料得出具有一定说服力的结论。在阅读指导中一定要有意识地增强自身和学生的探究意识，抓住时机抛出可用于探究的主问题，例如“祥林嫂究竟是怎样死的？”“刘兰芝为什么遭受驱遣？”“别里科夫死后为什么社会很快归于平静？”“司马迁为什么能忍常人之难忍？”还可依据《鸿门宴》，可以设置这样的问题：“项羽出于什么样的心理放走刘邦？”等等。研究这些主问题既可以引导学生积极动脑，又可以激发学生阅读课外书，培养学生利用图书馆和阅览室查阅资料解决问题的习惯，激发学生的学习兴趣和学习欲望，培养学生探究能力，同时可将老师对图书的推介和影响在无痕中施加给学生。

教学中，要注意积累知识，发现并提炼有价值的研究主问题，并以妙语步步引导学生深入思考，引导学生将自己的研究诉诸笔端出成果，这对自己的进步与提升，对推动阅读教学的深度发展，对孩子们学习能力、研究能力、创新能力的提高都有很高的价值。

阅读是一种特殊的精神活动，以上各种阅读拓展方法可以互相渗透。阅读指导从来都不应该是教师“一厢情愿”的填鸭式督促，而应该是学生发自内心的、自觉自愿的探求与研究。高中阶段的阅读指导因为学生本身已经有了一定的阅读基础，所以一定要以教材中的重点篇目为基础，全方位进行拓展，让学生到更广阔的阅读天地去驰骋，才能让阅读真正如呼吸一样自然。

参考文献

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[2]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]张必隐.阅读心理学[M]. 北京：北师大出版社，1996.

[4]何剑.引入源头活水激活语文课堂[J].新课程研究，2010（7）.