上一堂有“脉络”的历史课

吴家江

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0274-01

没有线索，历史内容可能会一盘散沙;没有脉络，课堂教学可能会支离破碎。

人教版《启蒙运动》一课主要包括三方面内容：①17-18世纪，欧洲资本主义经济发展，资产阶级力量壮大，封建制度严重阻碍资本主义发展。自然科学的进步增添了人类的自信，反对封建专制成为时代要求，思想的启蒙首先在英国兴起。②18世纪的法国是启蒙运动的中心，出现伏尔泰等一批启蒙思想家。他们崇尚理性，号召人们追求自由平等和民主权力。③启蒙思想扩展到欧洲大陆很多国家，它动摇了封建统治基础，为法国大革命作思想动员，更成为世界人民追求自由平等的精神武器。

教材的线索明晰，即启蒙运动的背景（条件）、经过（内容）、结果（影响），这是我们常说的历史学习的“脉络”。“脉络”常被用来比喻条理或头绪，学习的过程正是理清头绪，掌握条理的体现，教学也理当如此。下面以《启蒙运动》为例，谈谈我的一堂有“脉络”的历史课。

【案例设计】

一、主题鲜明地导入新课

师：什么是启蒙？

“启蒙”在法文中即为光明、智慧之意。

启蒙思想家认为：在天主教会和世俗封建主统治下的是黑暗与愚昧的时代。启蒙运动就是用光明和智慧去冲破愚昧黑暗。

师：（追问）光明与智慧又指什么呢？

恩格斯说：启蒙思想家们“不承认任何外界的权威……宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判;一切都必须在理性的法庭面前为自己的存在作辩护或者放弃存在的权利。思维着的悟性成了衡量一切的唯一尺度……从今以后，迷信、偏私、特权和压迫，必将为永恒的真理，为永恒的正义，为基于自然的平等和不可剥夺的人权所排挤。”

生：（从材料中找出）是理性，是思维着的悟性，是永恒的真理和正义，是基于自然的平等和不可剥夺的人权。

师：对，这正是理性之光！它是如何被点燃的？

二、脉络清晰地推进新课

1.点燃理性之光——启蒙运动的背景。

合作探究1：理性时代的到来是偶然吗？根据已学的内容，总结启蒙运动的背景。

（提示：存在决定意识，一定的思想文化是一定的社会政治和经济形态的反映。）

在学生分析基础上总结：

思想：文艺复兴运动的推动

科学：自然科学的突飞猛进

经济：资本主义的进一步发展

阶级：资产阶级的壮大

政治：封建统治与资本主义发展矛盾的尖锐

2.追求理性之光——启蒙运动的进程。

兴起（17世纪英国）→高潮（18世纪法国）→扩展（欧洲及世界）

（1）为什么发源于英国？

17世纪，英国资本主义发达，爆发资产阶级革命，代表新兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生。

（2）法国成为启蒙运动中心的原因：

第一、法国社会中阶级矛盾特别尖锐，封建制度的危机空前严重;

第二、法国资本主义经济发展，新兴资产阶级力量日益加强;

第三，近代科学的兴起和英国革命的成功提供了理论依据和实践经验。

3.感受理性之光——启蒙运动的内容。

合作探究2：〖XC75.JPG;%25%25〗

学生介绍伏尔泰，老师补充材料，巩固认识。

材料一：……难道农民的儿子生来项上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有天然权力的人，显然是平等的。

材料二：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权力。

材料三：伏尔泰描述英国政治制度：“一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。”

师：如何看待“有无限的权力做好事，却无力为非作歹”？

生：不受约束的权力并不能保证只做好事不作恶。

师：（出示材料，过渡到孟德斯鸠）

材料四：“绝对的权力将导致绝对的腐败。……要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。”——孟德斯鸠

师：孟德斯鸠的三权分立学说有无成功运用？（回顾美国共和制政体）

师：关于国家的建立，启蒙思想家们也有不同的见解。（引入卢梭的主要观点）

材料五：人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。……社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权力和自由。这是至高无上的人民主权……如果他违反了民意，人民就有权推翻他。——卢梭：《社会契约论》

师：卢梭论证了革命的合理性，人民有权推翻暴政。

（过渡）启蒙思想是如此的澎湃，它以无法阻挡的势头从法国蔓延到了欧洲其他国家，特别是在德意志，诞生了一位名叫康德的伟大思想家，他对启蒙思想进行了经典的总结。（介绍康德）

4.传播理性之光——启蒙运动的影响。

师：（结合地图）18世纪的欧洲是狂飙突进的欧洲;启蒙运动领导人们走进了理性时代。伏尔泰“天赋人权”的口号一出，如暴风雨般刮遍大西洋两岸：在美洲激起惊天动地的独立战争;在欧洲引发为“自由平等”而战的法国大革命。100多年后，这句话传到中国，惊醒了古老的东方睡狮！

引导学生小结启蒙运动的影响：对欧洲→对世界。

历史课堂的“脉络”是历史事件的发展进程;更是历史教师的授课逻辑。上一堂有“脉络”的历史课，我认为要重视这几个方面：

（1）主题性设计：脉络之魂。

主題性设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的突显，是以一个主题为线索串联教材知识，引导学生从整体把握。主题性设计要求教师对教材要从整体上把握，从高度上领会。在进行主题性教学设计时，老师要处理好学生主体性和教师主导性这两者的关系，设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。

本课设计以“理性之光”作为全篇的主题，突显教学重点即启蒙运动的内容。以“点燃、追求、感受、传播”串联启蒙运动的发展线索，让学生对抽象知识的掌握更具体化和更有逻辑性。

（2）主导性推进：脉络之阶。

有了精心的设计，还要有效地组织起课堂教学活动。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有方向，学有所获。教师的主导性推进体现在：①引导学生始终围绕确定的目标来学习，克服盲目性和随意性。②指导学生把握重点，突破难点，对学生的疑问给予准确的解答。③调控课堂学习的节奏，使学习过程符合学生认知的规律。

本课设计从课题引出问题：“启蒙”是什么？（光明与智慧）→“光明与智慧”指什么？（理性的思考，人的自然权利）→“理性之光”是怎么产生的？由此导入，帮助学生明确学习目标，围绕启蒙运动的核心内容“理性”展开。在学生展示自学成果时，及时补充相关材料，强化对启蒙思想家的认识。

（3）主动性参与：脉络之网。

教师主导作用与学生主体地位是辩证统一的：主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性和创造性;学生越是充分发挥主动性和创造性，就越能体现教师的主导作用。两者有机结合，才能达成良好的教学效果。

本课设计中开门见山地解读课题，解答疑惑;在此基础上，安排学生合作探究，主动参与。在介绍启蒙思想家时以第一人称的方式代入，激发兴趣。课堂学习形式灵活，有铺垫，易开展。