预设与生成 精彩课堂的双翼

宁俊平

【摘 要】筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而优化教学。让学生的问题带着师生在课堂自由飞翔。

【关键词】预设;筛选;生成

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0179-01

引言

正如葉澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对学生的提问，教师要学会用心倾听。听懂后及时做出判断，筛选出有意义的生成，作为有效资源进行利用。

一、教学案例

黄爱华老师执教的《百分数的意义》一课。课一开始，黄老师把研究的问题“百分数”，直接写在黑板上，然后向学生询问，今天我们来认识百分数，你想了解百分数的哪些问题？学生提出了很多的问题：

（1）为什么喜欢用百分数？

（2）百分数与分数有什么区别？

（3）百分数是什么意思？

（4）百分号是怎么写的？

（5）百分数是干什么的？

（6）分数用得多还是百分数用得多？

这么多的问题，在本节课上肯定不能都解决，怎样进行筛选？又怎样让学生接受老师的筛选呢？

先看黄老师筛选的结果：

（1）为什么喜欢用百分数？（必要性）

（2）在什么情况下用？（应用范围条件，不是代替分数的）

（3）百分数是什么意思？（含义，是个抽象的数学问题）

（4）百分数和分数比较有什么不同？（联系）

师：其实写法和读法在百分数和分数的不同中都能研究到，大家要是没有意见就开始。

从黄老师对问题的筛选结果中我们看到，教师在教学过程中要善于引领，而不是等着学生提出或回答完问题给他一个肯定或否定就完事。

筛选出来的四个问题，可以归纳为：第一个为什么喜欢用百分数？是学习百分数的必要性，第二个问题百分数在什么情况下用？是研究百分数的应用范围和条件，因为百分数作为特殊的分数不是对分数的代替。第三个问题百分数是什么意思？这是百分数的本质含义，是个抽象的数学问题，是学生经历具体认识后的提升。第四个问题是百分数和分数比较有什么不同？将百分数和分数进行具体比较，在比较中进一步获得清晰的认识。既找到联系也找到区别。

这样的筛选足以让学生对百分数有一个比较全面清晰的认识，符合认识事物的方法和规律，对学生的进一步研究和认识起了一个很好的引领作用。由于黄老师有了这样精心的筛选，才有了学习后的质疑和问题的延伸。黄老师面对学生提出的思考又是怎样处理的？（视频）

师：我们把问题理一下。这两个同学的问题都是说分母的问题。分母为什么不是20、1000呢？生活中有没有用分母是10、20、1000作标准的分数呢？

师：分母是1000的千分数长得什么样？怎么写？什么情况下用？由于时间关系不能讨论了。如果你们想看千分数老师给你们看一个：蚌埠人口增长率下降到5.83‰。

关于千分数的问题和生活中有没有十分数、万分数呢？同学们可以课下继续研究，写成数学小论文。

在这节课后黄老师谈到，关于“十分数”和“千分数”的问题本节课没有时间处理了，就把问题提出一个引子“千分数的出现”，引伸到课外继续研究。这也是教学中常出现的问题，因为教学时间有限不可能把所有的问题全部解决。另外黄老师还说到，在另外一次课上，当进入到质疑的教学环节时，学生就说出了十分数——折扣，这是黄老师没有预设的，他只预设了“千分数”的问题，这个时候，教师就让学生说出来，既是对学生的个性张扬，也是抓住生成的资源进行有效引领的契机，即引出预设好的“千分数”的问题。

二、教学反思

新课程改革强调学生学习的自主性，强调要完善学生的学习方式，在教学中要培养学生合作学习及与同伴交流的能力，绝对禁止“填鸭式”的教学方法。但在实际的数学课堂教学中，我们看到的是，形式上的理解《课程标准》，并没有在教学方法上有实质性的改革的现象还是比较严重。在一些数学课特别是一些公开课上，依赖预设的现象还很严重.在这些课上，教师不再是“满堂灌”，代之而来的是“满堂问”，教师事先设计好的多媒体课件画面优美，图象动静有致，整个教学流程在师生的一问一答中展开，学生对问题的回答似乎都在教师的预料之中，因为无论学生说什么，教师的课件都能加以演示。在教师提出本节课的主要问题后，学生分小组进行合作学习与讨论，然后教师提问，学生回答，其间会顺利地出现各种解题方法，其顺序与教师的课件吻合得天衣无缝，教学过程的完成如“行云流水”，完全与事先的预设一致。这样的课，看上去学生学得很主动，其实师生都是在“表演”预设的教学流程，活动教学的主体仍然是教师，是多媒体课件。

造成这些现象的原因，主要是我们在进行教学设计时，考虑的还是自己的教而忽略了学生的学，是我们仍把数学课堂作为自己表演的舞台，没有真正树立学生是学习的主人的思想，没有把知识的教学看成是一个建构、生成的过程。

没有预设就没有教学，但教学过程又是一个动态的过程，学生参与课堂教学的基础是其已有的知识、对数学的兴趣及学习过程中思维能力的发挥，这样就使数学课堂变化出许多不确定性。学生对知识的理解掌握是在教学过程中通过师生之间的互动而“生成”的，不能完全依赖于教师事先的预设。

现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，并体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学过程中，教师必须对学生的一系列表现作出及时的反应，如遇到突如其来的提问、与众不同的声音、错误的认知时，教师要善于捕捉有价值的信息，并使其成为宝贵的学习资源。

三、结语

当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而优化教学，提升课堂教学的价值，使课堂变得鲜活、生动，流淌出生命的活力，让学生的灵性得以真正释放，促进学生健康、和谐的发展。

参考文献

[1]王永丽.小学数学教学预设与生成的合理把握思考[J].课程教育研究，2019（07）：122-123.

[2]朱成立.基于课堂生成及其效果的预设例说[J].江西教育，2019（03）：26-27.

[3]廖易新.预设因生成而美丽 生成因预设而精彩[J].基础教育论坛，2019（01）：45-46.