高中语文小说类文本阅读教学策略浅议

【摘 要】小说可以说是人生与社会的百科全书，它在多种文学体裁中脱颖而出，广受读者喜爱，作为高中语文教学中的一项重要组成部分，其教学方式和相关策略同样需要不断探索。

【关键词】高中语文;小说;教学策略

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0201-01

文学本身是具有无限魅力的，每一篇小说也都具有不可替代的独特性与丰富性。教师在小说文本阅读教学中应让学生去细细地品味和体验，加深对于文本语言、人物形象和意蕴内涵的理解，使课堂教学真正成为教师、学生与文本三者之间的对话过程。

一、还原整合，以文带书

高中语文教材中的小说选文有多种不同的类型，教师自然要根据文本的特点在教学上有所侧重，去选择合适的教学内容。例如，《林黛玉进贾府》这篇节选自《红楼梦》的课文，通过描写林黛玉初进贾府时的所见、所闻以及所感，展示了贾府的环境，也对小说中多个人物的典型形象和性格特征进行了重点刻画。以此可见，教师可以将教学目标设计为：（1）分析小说中设置的环境，了解环境描写的特点以及作用;（2）根据文中对人物的语言、外貌、神态、动作描写来分析其中几个主要人物的特点。一般地，本课需要2～3个课时来完成教学，但需要教师注意的是，这篇课文作为一部长篇小说中的节选片段，所以有必要让学生对原著进行了解。以王熙凤为例，教师在课堂教学中可以将分析人物性格设计为两步，首先让学生初步感知王熙凤的外貌，在仔细阅读课文后，思考两个问题：小说中为什么重点对王熙凤的头饰和服饰进行了描写，这样写的目的是什么？“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”等肖像描写从直觉上给人怎样的感觉和印象？从重点描写王熙凤的打扮这一点不难看出，这是为了突出人物对于物质的追求和权势的渴望;肖像部分的描写也反映了她的容貌俏丽，但不失泼辣和气派。最后，对人物的语言和动作描写等部分进行细品，教师在此处同样需要设计几个问题：（1）如何理解文中能够反映王熙凤性格特点的动作细节？（2）如何理解“忙转悲为喜”这句话？（3）王熙凤对林黛玉提出一连串问题的用意何在？（4）从回王夫人话中可以看出王熙凤怎样的性格特点？综合考虑这些问题的答案，可以看出王熙凤是一个泼辣、工于心计、善于察言观色、八面玲珑、世故圆滑的人，在明确人物形象的过程中，使学生对于基本的人物性格表现手法和人物形象的塑造方法也有所掌握。节选文本是一部具有完整结构书的组成部分，节选文本阅读教学应该与原著进行整合，在还原小说真实面貌的过程中，让学生感受“窥一斑而知全豹”的阅读效果，这种以文带文式的阅读教学既能够培养学生的课外阅读兴趣，也将小说文本鉴赏教学推向了一个新的高度，促进学生语文综合素养的提升。

二、深入体验，精准阅读

小说文本的特点就在于通俗易懂，但又很难完全读透，尤其国外的小说就具有这种特点。例如，《流浪人，你若到斯巴……》就可以说是一篇能够引起学生阅读兴趣但又很难读懂的小说，标题充满了悬念但又意蘊深刻，让人一看便想要进到文章之中一探究竟。教师在教学第一环节可以先对作者的生平进行简单的介绍，其中“废墟文学”的含义和作者的一些其它代表作则需要重点介绍，导入过程不需要花哨的语言，如通过多媒体来呈现等等。该环节的目的是为了给学生做好深入阅读的准备，要知道，不同的小说存在着巨大的差异，尤其是外国小说更是与学生常接触的国内小说所不同，如果不了解二战，不了解“废墟文学”，那么就很难感受到小说中“我”所表现出的复杂情感。

第二个环节需要带领学生去分析文章中以第一人称视角所叙述的部分，在引导学生拼接这些分散的情节时完成对小说主要内容的概括。也因此可以理解这篇文章在情节上所设置的两个悬念，一个是“我”是否在母校，另一个是“我”到底受了什么伤？随着在文章结尾对两处悬念谜底的解开，也发现了小说之中还有存在着很多伏笔与暗示。这也就随之进入到了第三个环节，深入体验。深入体验指的是精读文本，梳理细节，在这一过程中教师需要让学生细心观察文章中的每一处描写，如“学校过道里的布置”“多哥的香蕉涂鸦”“十字架的印记”等等，一直到“我”的手迹出现。小说设置了一系列的悬念，加上对悬念进行的巧妙处理，使得读者在阅读过程中很难一步到位，但与此同时小说的情节、人物的命运多舛也将读者的心理给牢牢抓住。所以教师在这一环节中可以先进行范读，让学生从语音的轻重和语速的快慢来进行体会，尤其对于一些表现心情的动词，如“触动”“震撼”“剧烈地跳动”等等，从而把握人物内心的感受，使学生对于人物的体验更加深入。

三、创造情境，品读语言

小说同样注重意境描写，细腻的语言所描绘出的文本已经可以将读者牢牢地吸引住，披文入境，走进文本感受作者的内心情感。例如，《边城》中，这篇小说就没有惊心动魄的气氛、波澜曲折的情节和扣人心弦的悬念，所以教师大可不必按照小说的三要素进行教学，而是要让学生去感受文中优美纯粹的意境。这就需要教师找准切入点，在有限的课堂教学中让学生走进文本。翠翠作为《边城》中的核心人物，她的美与情成为了这篇文章的里最迷人的地方。从分析翠翠与傩送的形象特点入手，来感受二人的爱情，在一遍又一遍对人物语言的品读过程中还原人物的语气，揣摩她的神情，从而把握人物内心，可以用声情并茂的朗读来辅助进行情感的处理，创设出一个优美的意境和氛围，学生在随着人物情感波动变化的过程中，走进诗意的边城之中。具体地，教师可以让学生换词的方式来比较文本中选词造句的妙处，如“沉默”与“沉睡”“沉醉”相比等等。

边城的美体现在风景、风俗和人情等方面，教师也应善于引导学生去发现、感受和品味这些美，抓住语言特点，细细品读，这不仅需要有对美的敏感，还要通过创设情境来加深学生的文本解读能力，从而掀起情感的波澜。

综上所述，高中语文教学中小说文本对于教师的专业素养提高以及学生的成长发展具有重要意义，教师应根据学生的实际特点，以及小说文本特征来建构相对合适、有效的策略，从而发挥小说文本的教育意义。

参考文献

[1]周泓旭.高中语文小说教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]张露.高中小说阅读教学中审美能力的培养研究[D].四川师范大学，2017.

作者简介：陈婷茹（1986.1-），女，温州瑞安，浙江省温州市瑞安市第十中学，职称：中学一级，研究专长：中学语文教学。