农村中小学实施“翻转课堂”的价值追求、困境与突破

【摘 要】翻转课堂是产生于美国的一种新型教学模式，对传统课堂教学形成了很大的影响和冲击，已被专家、学者、教师广泛关注。面对翻转课堂的影响与冲击，我国农村中小学也在不断审视实施翻转课堂的价值追求与困境，寻求适应农村中小学发展的翻转课堂教学模式，提供教与学的新思路。

【关键词】农村中小学;翻转课堂;价值追求;困境与突破

【中图分类号】G632.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0172-01

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校——林地公园高中，是一种将学生在教师的“教学中学”翻转为教师在学生的“学习中教”的新型教学模式，与传统教学相比，更加突出学生“学”的主体地位。近年来，翻转课堂教学模式吸引了国内教育工作者的注意，一些条件较好的学校已展开了实践，着力进行实证研究，旨在使翻转课堂中国化、本土化。尤其是条件较差的农村中小学，面对翻转课堂的影响与冲击，也在反思自己的生存与发展，审视实施翻转课堂的价值追求与困境，寻求适应农村中小学发展的翻转课堂的教学模式，提高课堂教学的有效性。

一、翻转课堂在我国农村中小学实施的价值追求

1.增进和谐师生关系。

传统课堂教学中，农村中小学教学特色是重知识传授，轻能力培养，师生之间是一种从属关系，教师具有绝对的话语权，不平等的地位使师生关系极度紧张，教学效果明显下滑。农村中小学实施翻转课堂是增进和谐师生互动关系的重要方式，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种教学过程的完成需要教师与学生双方的共同努力，密切配合，构建和谐的师生关系，对话沟通，才能完成。知识的沟通融合拉近了教师与学生的距离，彼此容纳、相互回应互动，产生情感共鸣，促进学习知识内化和迁移，提高课堂教学效果。

2.體现学生自主学习与自主探究的主体地位。

农村中小学传统课堂教学中，教师有目的、有计划、有组织的面向全体学生进行教学，全班学生在同一时间里按照同一进度学习同一内容，教师难以照顾到不同学生的个别特点，不能灵活安排教学活动，虽然教学中知识讲解、问题讨论体现了教师的主导地位，但学生缺乏自主学习与自主探究精神，不能充分发展认知、能力、情感体验上独特的个性素质。农村中小学推行翻转课堂是学生自主学习与自主探究主体地位的有效体现。因为翻转课堂教学模式强调以学生为主的自主学习与协作探究，学生有自由活动的时间和空间，获得学习上的主动权，不受任何的约束与限制，掌控学习上的主动权，随时根据自己的进度与需要观看视频，以最佳状态进行个性化的自主学习与自主探究，训练自己自主学习的能力和独立分析问题的能力。

二、翻转课堂在农村中小学实施的困境

1.教师的教与学生的学的传统模式束缚翻转课堂的实施。

由于农村中小学受传统观念的影响根深蒂固，加上农村中小学教师对新的教学理念的获得机会较少，教学观念落后，教师喜欢沿袭根深蒂固的传统教学方式，对教学内容和教学方式的创新有排斥情绪;很多学校仍然把升学率当作衡量考核学校教师教学质量的标准，以升学率的高底来衡量学校教学理念的先进与否、教师教学方法的优劣，迫使教师在教学过程中，以学生的分数高低去衡量学生的好与不好。因此，农村中小学教师一般都将教学目标定位在容易操作的知识技能上，以传授系统知识为主，忽视学生活动能力的培养，教学方法死板单一，多以讲解为主，追求结果，忽视过程;而农村中小学的学生长期在传统教学模式的影响下，对教师的教学方式形成了先由教师讲解，再由自己作业巩固的思维定式，早已习惯按照教师安排好的学习流程进行学习，学生学习过程缺乏主动性和探究能力，所学知识完全是教师已有知识的再现，无创新可言。这給农村中小学翻转课堂实施带来了困境。

2.教师的教育技术能力不强，不能驾驭翻转课堂。

目前我国农村中小学由于地理位置、经济条件的限制，教师的教育技术能力不强，不能很好地驾驭翻转课堂教学。研究发现，我国80%的农村中小学教师对教育技术的理论知识及教育技术在教育改革中所处的地位与价值了解甚少，甚至有的教师认为教育技术能力与教师的专业能力发展的关系不大，不用多媒体课件教学仍然可以完成教学任务。尽管长期以来，各个学校在教育技术培训方面还是进行了不少投入，教师也掌握了教育技术的一些理论知识与技能，但多数教师对于信息技术如何有效地运用在课堂教学中，与学科内容如何优化整合，提高课堂教学效果的认识较为肤浅，即使有的教师能制作课件，但因其知识水平有限，都不能设计出高水平的课件出来，尤其是年龄较大的教师对信息技术的运用技能更低，基本为零，这种现状对翻转课堂的实施提出了极大的挑战。

3.缺乏实施翻转课堂教学资源的支撑。

我国作为发展中国家，经济发展水平还有待提高，区域发展不均衡，特别是农村地区由于各种因素的制约，信息化教育资源缺乏，80%以上的学校都没有建成现代教育技术环境，个别学校只有简单的多媒体教室和计算机机房等，并且功能单一，不能承担优化课堂教学结构的重任，不能成为实施翻转课堂的物质载体，不能为翻转课堂的实施搭建平台，翻转课堂实施缺乏优质的教学资源支撑，教师制作和学生观看教学视频都离不开计算机硬件、软件的支持，一些农村地区教师虽然可以上网，但是大量学生及家庭无力拥有上网的条件，即便有些赋予思考、对传统课堂教学模式不予认同，善于创新的师生，也会被教学资源的匮乏现实而退却。

三、突破农村中小学实施翻转课堂困境的途径

1.转变教师传统的教学观念与学生的学习方式，接纳翻转课堂模式。

翻转课堂对信息化时代教与学产生深刻的影响，打破教学结构，重组教学流程，是对农村中小学教师与学生的一次挑战，挑战他们的陈旧观念、传统思维方式、接受新事物的能力。没有教师观念的转变、能力的跟进、翻转课堂实施是没有可行性的;从美国对翻转课堂成效的调查显示，参与翻转课堂的大部分学生认为：课上在教师的带领下进行的讨论是最能推动他们学习的环节，这就充分说明转变教师传统的教学观念，接纳翻转课堂模式是实施翻转课堂的重要条件。同时，学生也要有创新意识，改变长久以往的被动接受学习定势，突出个人的生活经验、知识结构、思维方式，以及需要、愿望、态度等个性特征。

2.注重教师应用教育技术技能培训，提供教学资源支撑。

信息化时代，是一个知识竟争的时代，谁拥有科学的知识，谁就在竞争中处于不败的地位。农村中小学教师虽然掌握了一定的学科知识及运用能力，但随着时间的推移，社会的进步，社会对教师的要求在不断的增高，教师仅凭已有的知识是不能应对变化莫测的社会的，必须注重教师应用教育技术技能的培训，才能适应教育变革潮流。为此，農村中小学通过选派骨干教师到一些有翻转课堂成功实践经验的学校进行观摩、学习，诠释教育技术在翻转课堂教学中的功能、自觉认知教育技术与课程整合的关系来提高教师应用教育技术的技能。同时，国家、社会也要为农村中小学提供实施翻转课堂的教育技术设备条件，使翻转课堂具有教学载体的支撑和保障。

3.创建具有农村中小学特色的翻转课堂模式。

由于农村中小学基础设施较差，师资力量较薄弱，硬件设施方面存在问题较多，配置落后，教师结构不合理，学科发展不平衡，老龄化问题也较突出，无论从知识结构上，还是教学技能、驾驭教材的能力上都普遍较弱，这些客观问题在一定程度上制约了翻转课堂教学模式的推行。但农村中小学也不要因此不思进取，总是停留在原地不动，不与新农村建设接轨。在农村中小学追求翻转课堂教学是有价值取向的，在对翻转课堂相关理论和实践研究既不全面、又不深刻的情况下，对其推广实施应持慎重的态度，必须根据农村中小学的现有条件，充分利用已有微机室和多媒体等设备进行探索，创建具有农村特色的翻转课堂模式。可在学校先进行小规模的试点，一步一个脚印的推进翻转课堂教学，尝试在一节课内让学生先看视频，进行思考，提问，然后教师与学生对话，答疑等小翻转形式，适应农村特色的翻转课堂模式，决不要脱离客观现实，机械照搬城市学校的大规模的翻转课堂方式，否则会摧毁课堂教学的经验基础，使课堂教学改革陷入危险境地，翻转课堂永远可望而不可及。

翻转课堂作为一种与传统教学模式相对的新生事物，有其合理性。然而，要想在我国农村中小学环境下实施“翻转课堂”教学，必须根据具体实际情况，看到存在的问题，不断实践探索、创新总结，完善各个环节，才能建立适应我国农村中小学实际情况的翻转课堂模式。

参考文献

[1]王晓亭.翻转课堂在农村薄弱学校如何翻转[J].新校园（中旬），2015，（02）.

[2]贺斌.翻转课堂：内涵、价值与模型[J].江苏教育研究，2019，（58）.

[3]王忠.实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”[J].教书育人（校长参考），2019，（05）.

[4]吕秀芬.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究[J].学周刊2019，（06）.

作者简介：黄秀英（1966—），女，汉族，四川资阳，本科，学士，内江师范学院图书馆副研究馆员。