基于对话教学理论的小学数学教学探微

王祥军

【摘要】对话教学理论是新课程改革背景下大力提倡的一种全新的教育观念，把着重点放在了对话这一方面，要求彻底打破过去教师说、学生听，教师问、学生回答这样的固定化教育模式，尊重并确立学生的主体地位，将数学学习过程打造成为师生和生生和谐对话的过程，让对话学习启迪学生的思维以及灵性.小学数学教师要把握对话教学的理论内涵，有效把握对话教学的原则，全面改革对话教学实践方法，让对话教学的创造性价值以及人性化优势得到有效发挥.

【关键词】对话教学理论;小学;数学;教学方法

在新课程改革的实践发展过程中，课程改革力度在不断增强，其中小学数学教学的重要改革举措就是把对话教学理论应用到小学数学教育当中，促进了素质教育的发展，同时也给数学课堂注入了活力与生机.对话式教学重新界定了师生之间的角色与关系，要求用对话的方式开展教学活动，因而，能够极大程度上激发学生的学习热情，增强课堂教学活力，促进学生的深度学习与思考.为保证对话教学与数学教学整合的有效性，教师要尊重学生的学习成长规律，合理组织对话教学实践活动，让学生在沟通对话当中实现能力层次的提升.

一、小学数学对话教学的内涵

小学数学对话教学是相对以往教师独白式教学的一种新型教育模式，该模式的核心内涵在于沟通和交流，是构建在民主平等、和谐宽容与彼此尊重的教育氛围之上的一种现代化的教育模式.对话教学理论在小学数学教学中应用，组织丰富多彩的对话活动，可以有效挖掘学生的创造潜能，构建师生平等和谐的关系，督促学生进行自主探索和反思，最终实现教学相长和师生的共同进步.下面将从以下几个方面着手对对话教学的内涵进行说明：第一，尊重师生主体性.一方面，教师要扮演好对话指导者角色，将教师的积极引导作用进行充分有效的发挥.另一方面，赋予学生充分表达的机会与权利，促使学生主动思考，主动提问，利用自觉对话的方式发现与解决实际问题，激发学生思维与创造潜能.所以，不管是教师还是学生都是小学数学对话教学当中不可缺少的一部分.第二，关注生成思维培育，体现教学创造性.生成思维会直接影响师生发展以及整体教学的高度，而教学过程实际上是师生进行生命意义创造的过程，具备非预设性与生成性的特征，只有让生成性思维支配数学对话活动才能够提高教学创造性以及学生的创造力，确保对话学习活动的有效性.第三，尊重学生个体差异性.对话教学提倡个性化教学，尊重学生的个体差异，关注学生个体进步，让每一名学生都有发言权，转变师生之间原有的角色划分，让数学教学顺利地过渡到以学生为中心的教育模式.

二、小学数学对话教学的原则

对话教学理论是现代教育改革背景下提出的一种现代化的教育策略，具备创新性价值，而且产生和应用的时间相对较短，因而，需要在对话教学实践當中，有效遵照以下几个重要原则来确保对话教学的顺利实施：第一，平等原则.以往的灌输式教学模式之所以不能够获得理想的教育效果，是因为在教学当中没有体现出平等原则.而对话式教学提倡的则是教学过程平等，强调参与教学活动的各个方面都有平等地位，没有绝对权威.就这样师生才能够在对话教学当中彼此表达不同的见解与智慧，产生思维上的碰撞，让教学过程更具创造性.第二，倾听原则.对话不单单是彼此间的对话，还包含倾听这一重要的内容，而且倾听是极为有力以及具有创造性的简单举动，假如缺少倾听，那么也就不会存在对话，也就不会有个人与小组成员间思想的流动与沟通，更无法形成共识.所以教师一定要贯彻倾听原则，引导学生学会倾听，而且教师本身也要倾听学生的心声与思想.第三，互动原则.对话教学最为根本的一项原则就是互动，只有实现师生之间的双向互动，才能够保证对话教学的顺利完成，才能够最大化地开发和利用好教学当中的各项资源，激发学生主体意识，产生教学相长的教育作用.第四，建构原则.该原则强调的是在对话教学当中，要引导学生主动参与整个学习过程，而参与的过程也是学生进行主动建构知识系统的过程.具体而言，教师要引导学生充分利用自身已有的知识经验，对所学内容进行充分的思考与整合，实现知识的内化，将其变成个人能力.教师要让学生成为知识的建构者，进而为新型教学观的确立提供重要的理论根基.

三、小学数学对话教学的实践方法

（一）有效创设对话教学情境

教育艺术并不只是体现在传播本领方面，更为关键的是激励唤醒.有效营造形象生动以及富有感染力的教学情境，就是对学生进行激励唤醒的一个过程，是一门重要的教学艺术.合理化的情境可以打开师生心灵，引发真正的教育对话，消除学生对数学学习的消极抵触情绪，引发学生积极的数学学习热情.为保证对话教学的顺利有效实施，教师首先应该从营造对话教学情境着手，保证情境的设置符合学生的最近发展区，可以吸引学生积极主动参与，使得学生在平等和谐的对话氛围当中完成对知识的消化吸收.例如，在教学“角的度量”时，教师可以在课堂导入环节为学生营造悬念情境，引发学生的主动对话.教师可用多媒体为学生展示：炮兵开展军事演习，朝着目标射击，两次射击都没有射中目标，于是进行了两次角度调整，之后在第三次最终击中目标.此时教师引导学生思考：炮兵调整了射击的什么才在最后击中目标？学生异口同声地回答：是调整了角度.于是教师可接着进行悬念的设置：精确度数究竟是如何而来的？下面我们通过本课的学习就可以解决这些问题.这样的情境引起了师生之间的对话讨论，也给学生回味无穷的感受.假如学生在对话当中遇到挫折的话，教师需要关注学生积极情感的调动，将自己的期望传递给学生，坚定学生的学习信念.

（二）科学设计对话教学话题

对话话题的设计是开展对话教学的重要媒介以及根据，通常情况下，对话话题是用问题的形式进行呈现的.在小学数学对话课堂上，师生通常紧紧围绕问题开展高质量对话，逐层深入促进问题生成知识或衍生出新的问题，让问题成为师生关系以及课堂对话的强有力支撑.所以教师选取的话题与对话教学开展息息相关，教师需要在对话话题设置方面进行合理安排.考虑到数学学科对学生思维能力提出了很高的要求，会让学生在学习过程中产生迷茫的感受，特别是学生混淆了所学知识，迷惑于表面现象，无法抓住本质知识，就容易出现疑问.教师可以从教学疑问之处设计对话话题，让学生在新知学习中生疑，由疑问生出思考与求知探索动力，促进学生思维的进步.比方说，在进行“分数加减法的应用”教学时，教师可这样为学生设置对话话题，先给出一组数学题：（1）有一根绳子，总长是2米，第一次剪掉了14，第二次剪掉了12，最后还剩下几分之几？（2）有一根绳子，总长是2米，第一次剪掉14米，第二次剪掉了12米，那么最后还剩下几分之几米？请问这两个问题有哪些不同？在解题时由谁做被减数呢？除此以外，教师还可以在教学争议之处设计对话话题，以便把学生的对话引向深入.例如，在教学分数应用题时，针对这个问题学生存在争议：甲比乙多14，那乙比甲少几分之几？于是教师可以引导学生对这一问题进行讨论，说出各自不同的见解以及思考的角度，帮助学生抓住问题本质.

（三）积极组织小组对话讨论

小组合作讨论是新课程改革当中大力提倡的一种教育模式，也是全面增强小学数学对话效率的重要举措，有助于引导学生转变过去的学习方式，调动学生的主观能动性.为了保证小组对话活动的顺利开展，教师除了要把握小组合作对话的内涵之外，还必须采取一定的措施提升合作讨论的实效性.首先需要对学生进行科学分组，而组建学习小组也是合作探讨的前提条件.教师一定要做好分组设计，确保每个小组的水平大致相同，使得小组之间可以进行公平竞争.通常情况下一定要遵照组内异质和组间同质的原则，每4～6人为一个学习小组，确保学生都能够发挥各自的特长优势，提高小组的凝聚力.其次要引导学生做好小组内的分工，确定小组学习目标.教师要调动学生的主动性，引导学生明确各自要承担的角色，合理分配任务，同时共同确立小组努力目标，优化分工协作.再次，教师要给学生设置具备合作探究价值.可以引发学生主动对话与思考的合作探究话题，让学生的主观能动性得到更好的发挥，在各抒己见当中成长.如，为了锻炼学生对数学知识的综合应用能力，教师可以在数学复习阶段为学生设置一题多变题，让小组对话并解决：一个班当中男生25人，女生20人，请大家根据给出的这两个条件，在已学的分数乘除法应用题基础之上，提出尽可能多的问题，并依次解答并说出思路.比如，学生可以提出：男生是女生人数的几倍？女生是男生人数的几分之几？男生比女生多几分之几？女生比男生少几分之几？

（四）合理安排对话教学评价

科学设置对话教学评价标准可以为对话教学理论的贯彻落实以及小学数学教学质量的提升创造良好的条件，而且教学评价标准应该是对话教学的指挥棒，贯穿对话教育全过程.科学恰当的教育评价标准，可以在激励鉴定功能方面发挥重要的优势，也可以评估教师的教育水平.对话教学评价标准一定要凸显出对话信度、对话效度、对话区分度以及对话难度这几项内容，确保评价标准设置的综合性与全面性，把控好对话教学全过程.而在对话教学评价主体上，教师不能够成为单一的评价主体，而是要引导学生主动参与，同样在对话的氛围当中完成师生之间的互相点评.在学习活动结束后，教师先引导学生在小组当中进行互相评价，帮助学生认识到自身在对话学习当中存在的优势与不足，在这之后由学生进行自我评价，激发学生的反思意识.而教师则负责进行最后的總结性评价，将激励原则和赏识教育原则贯穿于总结评价的全过程，帮助学生树立自信心.教师也要倾听学生的心声，让学生对本课的学习和感受大胆地表达出来，促进教师进行教学反思，以便让今后的对话教学质量得到保障.

对话教学理论为小学数学教学提供了改革创新的理论支撑以及重要的改革方向，在小学生的学习发展过程当中扮演着重要角色.对话教学与小学数学教育目标的达成具备密不可分的关系，因而，需要得到师生的关注以及密切的配合，让师生在互动对话当中实现教学相长.在全面推进对话教学的过程中，教师一定要遵循对话教学的规律，把握对话教学原则，立足学生实际，提出对话教学实践策略，最大化地满足学生的数学素质发展要求.