工学结合课程学习质量评价研究述评

肖建辉

（广东女子职业技术学院 经贸学院，广东广州，511450）

一、问题的提出

学习评价是通过一种或多种途径取得学习活动绩效的证据，把这些证据对照事前确定的课程评价标准，诊断学生课程学习质量的过程，分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价四种类型[1]。

自2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，要求把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点[2]起，我国开始了如火如荼的工学结合教育改革。作为工学结合教学改革的一部分，评价体系的构建是提高课程教学质量、践行工学结合人才培养模式的必然需求[3]。教学的最终目的是培养人才，人才的质量取决于学习效果，教师、教学及课程等均是实现目标的过程要素，服务并服从于最终目标，学习效果评价不可或缺且应成为课程评价中最重要的部分。因而建立以学习者为中心、以提高学习质量为目的的评价体系尤为重要。

虽已开展工学结合改革多年，但工学结合课程的学习效果评价问题仍较突出。现行的学习评价顶层设计理念与实践存在较大差距，评价导向偏差、评价目标不明确、评价内容不系统、评价活动实施思路和方法单一、评价的关键主体缺位、评价功能单一，不适合工学结合课程学习任务的复杂性和多样性的特点。以上问题导致了评价指标与用人单位需求存在较大差异，评价的效度与信度因此大打折扣，影响了人才培养质量。建立一套与实际需求一致、与工学结合课程相适应的学习质量评价系统已经势在必行。

二、研究意义

加强工学结合课程学习质量评价研究，其意义体现在理论和实践两个方面。理论上，加强工学结合课程学习质量评价研究，将对评价理论和激励理论的发展，尤其是对工学结合人才培养模式下学习质量评价理论和激励理论的发展具有一定的贡献作用。实践上，通过对工学结合课程学习质量评价的研究，将为开展工学结合模式教学的学校、培训单位、企业内部的培训部门，提供一套行之有效的学习质量评估方案，对学校工学结合课程的教学、实习、实训学习质量评估、诊断，对提升教育、教学和培训质量，对专业人才质量考评，均具有直接的指导价值。同时还可推广到培训单位、企业培训，为用人单位培训考评和提升员工质量提供参考。工学结合课程学习质量评价研究将对改变高职院校教学理念，提高工学结合教改成效，提高学习者的综合职业能力，提升人才培养质量，实现企业、学校和学生 “三方共赢”，引导我国职业教育更好更快地发展和实现国家人才大计具有深远意义。

三、研究现状

(一)国内研究现状。

1.工学结合相关的评价研究内容既分散又相对集中。截至2018年12月18日，中国期刊网搜索到的篇名含“工学结合”和“评价”的论文共计167篇，剔除无关的2篇，实际与“工学结合”评价有关的论文165篇，此外有少部分能力型课程评价研究或能力测评研究也涉及学习质量评价研究。工学结合有关的评价研究内容既分散又相对集中，其中，从教学管理人员角度研究教学质量监督管理和从施教者角度研究教师教学质量的论文共计53篇，从课程资源、课程建设等方面研究课程整体评价的论文24篇，研究学习质量和成效的20篇，研究工学结合模式下人才培养质量的13篇，研究实习、实训和顶岗实习的12篇，研究工学结合课程成绩考核的8篇，研究教师评价的5篇，其他研究分散在工学结合模式下的教学制度评价、教学过程、职业素质、职业道德、评价主体、教学改革等方面主题，共计17篇。

2.学习质量视角的工学结合课程评价研究成果薄弱。88%的研究成果是从“施教者”教学、教学管理人员监督管理、“课程”建设等角度研究工学结合课程评价的，学习质量评价研究只占工学结合课程评价的12%。吕玉龙[4]研究了高职工学结合课程评价体系构建。邹茜茜[5]提出建立校企双主体、“分析决策、实施、反馈”三环节的课程评价体系的观点。黄柏江[6]研究了高职课程的有效性评价，吴亚萍[7]关于高职课程评价指标体系的研究，评价学习效果的指标数量只占评价指标总数的9%。这些研究的视角分别是“施教者”教学组织、教学行为、教学效果、教学管理人员监督管理、教学制度等，侧重于教师、教学管理人员、专业建设发展等的评价研究，并未或甚少针对学习者的学习效果作出评价。

3.学习质量视角高质量的研究成果不足。

20篇学习质量评价文献中，规范研究18篇，实证研究1篇，比较研究1篇，以往研究绝大多数是规范研究，实证研究很少；从研究成果类型看，关于如何进行学习质量评价的建议或观点的论文13篇，提出了实用型评价指标体系的7篇，这7篇文献从不同角度、不同程度、不同范围、从不同评价目的出发，构建了评价指标体系。具有代表性的研究成果有：赵志群[8]使用 COMET测评方案实证了工学结合教学改革在职业能力和职业认同感培养上取得的成效。季跃东[9]提出从评价主体、评价内容和评价方式三个方面构建由职业能力、职业素质、创新能力三个方面组成的学习质量评价体系，构建了以能力考核为核心的学习质量评价体系。赵建保[10]按照泰勒的课程评价程序制定了能力型课程学习评价指标体系。高慧云[11]就职业能力从过程评价和项目总成果两方面提出了评价指标。吴煜[12]构建了过程导向的实践课程学生学习效果评价指标。朱文涛[13]构建了物流管理专业基于工学结合课程的学习评价指标，包括项目执行过程评价、项目结果评价和学生综合能力评价。王清江[14]构建了包括专业知识、专业技能和综合素质三方面的学习质量评价指标体系。周蔚宇[15]构建了包括知识结构、职业能力、职业素质和综合素质四个方面的学习质量评价指标体系。

以上文献可以归纳为三类：能力评价、过程评价、综合评价，其中以能力评价研究居多，专门研究过程评价和综合评价的少，分别是1篇和3篇。这些研究很有价值，但尚存在不足。

（1）评价指标体系不全面。很多文献只研究了能力评价，有的研究过程或项目任务评价，职业素质和职业道德等如何评价并未涉及，综合性的评价少（约占工学结合课程评价的1.8%）。

（2）综合性评价研究中将过程评价与能力评价分开进行不符合科学规律。过程与能力是有机一体而非割裂，能力体现于工作任务完成过程中，抛开过程研究能力或抛开能力研究过程均是有欠缺的，所以还需寻找最能适合工学结合课程特点的学习质量评价体系。

（3）目前的研究成果针对性不够强。尚未取得与工学结合课程完全匹配和适应的评价指标系统，与用人单位需求存在差异。部分评价尚不成熟，比如有关学习结果的评价指标简单、笼统，缺乏深度与实用性。

（4）评价功能不全。以往的研究以水平测试功能为主，评价的诊断、引导、激励功能欠缺或不足。如何针对工学结合课程特点，设计能客观地测试、诊断、促学、促教和提高人才培养质量的全面、系统的学习质量评价方案，还需深入研究。

(二)国外研究现状

关于工学结合课程评价的问题，国外也有相关研究，具有代表性的国家是美国、德国和英国。

1.美国。美国关于学习质量评价具有代表性的是表现性评价。表现性评价是指在学生完成一项学习任务的过程中,教师对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能掌握水平等进行评价[16]。表现性评价是一种动态的过程性评价,它关注的是学生做了什么而不是知道什么[17]。评价者通过观察、记录学生的行为表现,对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。

2.德国。德国职业教育实行“教考分离”考核办法，全部考试考核都由德国各州的教育主管部门和工商协会组织进行，并建立了相应的监督机制[18]。德国的职业能力测评设计了测评标准，通过对学习者的工作任务成果进行评价，测试和评价学习者的综合职业能力。德国职业教育职业能力测评比较公认的是KOMET职业能力测评方案[19]，其运用大尺度标准化心理诊断技术，以特定工作领域的典型工作任务为基础开发测试题目，测量和评价被试者在特定职业领域的职业能力。

3.英国。英国高等教育文凭（HND）的职业教育体系[20]在世界上非常著名，它将课程与工作紧密联系培养学习者的职业技能，相当于中国的高等职业教育。学生课业评价是HND教育的特色，它对教师布置给学生的课程综合性任务进行评价，作为课程成绩。它评价学习者的专业能力、解决问题的能力与方法、批判性思维及成果、创造性思维及成果、组织管理意识和能力等。评价非常严格，要求每个基本评价点要与学习目标完全吻合。HND 评价体系建立了很好的评价框架结构，在专业能力评价方面，各专业课程标准都有明确的说明，但关于解决问题的能力方法、思维、组织管理等，HND 只是建立了框架，需要教师根据自己的课程情况进行细化。

国外代表性学习质量评价对比分析见表1。

表1 国外代表性学习质量评价对比分析

国外职业教育中的能力测评和过程评价值得我国借鉴。但生搬硬套不可取，需尽量在借鉴的基础上创造出适合本国教师和学生特点的评价指标和评价表现形式。

四、研究趋势和方向

综上所述,国内外职业教育界不乏对“工学结合”、“任务驱动”、“项目导向”、“顶岗实习”等评价的研究，但目前尚无全面的、实用性强的工学结合课程学习评价解决方案，尤其以学生为中心、从学习者角度出发、研究学习质量、提升人才培养质量、通过充分发挥评价的功能设计以促进教学、学习、课程建设的高质量研究薄弱，工学结合课程学习效果如何评价仍未很好解答。学习质量评价在评价体系构建理念、评价内容、评价方法、评价指标以及如何通过评价促进工学结合教学模式持续改进和提升人才培养质量等方面，还需开展深入研究。

未来的研究需要针对过去研究中可能存在的缺陷进行改进。建议研究方向：（1）加强学习质量视角的评价研究。从学习质量的视角，选择学习者作为对象，研究如何评价学习质量，通过学习质量评价达到提高学习质量和人才培养质量的目的。（2）加强精准评价，精准育人研究。树立精准育人理念，准确把握用人单位对人才的需求规格，研究如何构建学习质量精准测评体系。通过利用精准测评系统的评价，精准诊断学习问题，提高学习和人才培养的质量。（3）加强评价的顶层设计，完善评价的功能。加强评价的功能设计，在教学中充分发挥评价的各种功能，通过评价的作用全面提升学习者的学习质量。另外要加强学习质量评价实证研究的理论基础，加强评价标准制定的研究和注重研究成果的实用性和推广应用价值。