高中生物学科启发式教学模式的构建

胡惠子

摘 要：启发式教学是一种重在启发学生展开学习思考的教学模式，它强调了教师必须关注学生创新意识和创造性思考能力的发展。高中生物教师要打造现代化的高效生物课堂，则可引入科学的启发式教育思想，将其作为推进生物教学改革的重要推手，构建系统的启发式教学模式，让高中学生在启发式模式的驱动下，自主参与到生物教学活动中来。

关键词：高中生物 启发式教学 现代化教育 教学模式

启发式教学是一种可焕发课堂教学活力的创新教学模式，高中生物教师应注重贴近高中生的学习特点，构建一个符合生物教学需要的启发式教学模式，让学生在教师指导为辅、自主学习为主的生物课堂上展开高效的学习，切实提升个人的生物素养与生物学习能力。

一、构建启发式教学模式的意义

启发式教学实际上就是一种教师结合教学内容、遵循学生学习规律，启发学生对学习内容或学习问题展开有效思维活动的教学模式。启发式教学可以说是实现素质教育的有效渠道，高中生物教师根据启发式教学的特点，建构起科学、完善的启发式教学模式，其教学意义比较明显。

一是教师可通过启发式教学将学生对生物学科知识的学习主动性调动起来，促使他们自主发挥能动性作用，展开高效、活泼、和谐的生物学习。二是启发式教学可提高学生在生物学习中的专注力，让学生克服沉重压力下产生的注意力分散这方面的问题，有利于学生集中精神，提高生物学习的实际成效。三是启发式教学可活跃原本枯燥的教学氛围，让学生更愿意在思维活跃的教学氛围下展开独立思考。这不仅可锻炼学生的自主思考能力，还可提升其创新思维能力水平。

如今不少学生对生物学习产生抵触心理，教师应将构建与运用启发式教学模式这一举措贯彻落实下去。

二、高中生物教学中启发式教学模式的构建策略

（一）引入启发式的问题情境教学方式

问题情境实际上就是教师根据新课的教学目的与教学内容而创设的蕴含有效课堂问题的教学场景，它的主体是课堂问题与教学情境，能够起到启发学生思维、增强学生问题意识、提升学生问题分析与解决能力等多方面的教学作用。如今高中生物教师要构建系统的启发式教学模式，则可将具有较强启发性作用的问题情境教学方式引进来，并纳入启发式教学框架之中，有利于生物教师及时又准确地把握好学生在教学情境中的思维动态，并给予学生正确的教育引导。

以湖北人教版高中生物教材中“生命活动的主要承担者——蛋白質”一课为例，教师可先播放一则胶原蛋白面膜的广告，导入本节课的学习主题，形成一个生动的情境。在此基础上，教师可适时将问题融入教学情境之中，如：“胶原蛋白面膜的重要物质是什么？它能够对皮肤产生什么样的影响？生活中还有哪些东西富含这一物质？它还有哪些重要作用？”这一问题情境可有效启发学生结合生活经验展开独立的思考，可有效深化学生对相关生物知识的理解。

（二）引入启发式的流程图教学方式

流程图是一种使用图形表示某种思路的思维工具，教师将其运用到生物课堂之中，可让学生利用流程图的学习思路展开更顺畅、更高效的学习。而教师在构建启发式教学模式的过程中，教师引入流程图这一思维工具，可发挥一定的启发学生学习思维、理顺学生学习思路的教学作用。以湖北人教版高中生物教材中“遗传因子的发现”一课为例，教师可在多媒体课件中插入一张流程图，启发学生遵循“一对/两对相对性状的杂交实验→分离现象/自由组合现象的生物学解释→测交实验→结果分析与总结→基因的分离定律/自由组合定律”这样的流程图内容，理顺相关学习思路，然后逐步掌握好“遗传因子的发现”的重要知识点，还有利于启发学生学会建构合理的知识结构。

（三）利用形象生物教学语言完善启发式教学模式

形象生动的生物教学语言可以让生物教学更具活力，也可更好地激发学生对生物知识的学习兴趣，并启发学生围绕着某些生物知识进行独立的思考。因此，高中生物教师在建构启发式教学模式时，可将形象生动的生物教学语言作为启发式教学模式的组成要素，引入到启发式的生物课堂教学中来。以湖北人教版高中生物教材中“生态系统的结构”一课为例，教师可运用生动形象的教学语言描述生态系统中的食物链，让学生能够清晰地了解食物链中的营养结构内容，并使其更深刻地理解食物链的“五个营养级”。

在这一课堂上，教师要让学生学会理清与掌握错综复杂的食物网，则可启发学生运用形象生动的生物教学语言来描述食物网中的各个结构组成部分，让学生可清晰地把握好食物网中每条食物链的起点与终点，同时也使其更全面地掌握好食物网中蕴含的生物知识点，如食物网的形成原因、食物网中的捕食与竞争关系等等。在这一启发式教学过程中，高中生可以高效地梳理生物知识体系的脉络，有利于提高高中生的生物学习效率及质量。

三、结语

简而言之，启发式教学模式是适用于高中生物教学的新型教学模式。为了让高中生物启发式教学更加高效，教师应积极引入多元的启发式教学手段，将其纳入启发式教学体系之中，旨在促进高中生问题探究能力、创新思维能力、独立思考能力、知识结构梳理能力等方面的健康发展。

参考文献

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[3]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏教师，2017（05）：91.