被误解，依旧善良

力琼

上小学的儿子活泼开朗，满校园乱跑，操场上、草丛里、偏僻的建筑物背后、高高的教学楼楼顶，都留下了他调皮捣蛋的身影。老师批评过，父母责骂过，他探究未知的兴趣始终没有消散。

一次，他又跑到教学楼楼顶去玩，被高年级的大哥哥发现并驱离。由于年龄、身高的差异，以及低年级孩子对高年级孩子怀有一种神秘和恐惧心理，儿子对大哥哥的行为产生了巨大误解。当我见到他时，他脸色苍白、言语失措，一副紧张的样子。习惯大嗓门说话的我，尽量用和缓的语气安抚孩子：“孩子，别怕，有爸爸在。”

当天晚上，我和儿子进行了一次长谈。我告诉他，大哥哥做得并不错。孩子反问我：“大哥哥勒住我的脖子，还威胁我，难道我还要感激他吗？”

我说是的，虽然大哥哥的动作不妥当，言语也有问题，但他的出发点是好的。因为在楼顶玩耍极其危险，一旦失足掉落楼下，后果很严重，“他让你离开楼顶，其实间接保护了你，不是吗？”我还给儿子介绍了“合理性伤害”这个词，即为了达到保护的目的，可产生微小的伤害。

经过我的开导，孩子对行为安全的管控有了初步的认识，慢慢地懂得把学校安全教育与实际生活联系到一起。

在我给孩子介绍“合理性伤害”这个概念后没多久，他竟然活学活用去保护同学。

一天，课间嬉戏，几个调皮的小孩拿着工地上的水泥粉追撒一个小孩。儿子发现这有危险，冲过去想把灰斗车拉走。他做对了开头，却忽视了过程。他拉离灰斗车的方向，竟然是那个小孩逃跑的方向，在外人看来就是儿子伙同这几个小孩在追逐那个逃跑的小孩。事后，他被老师批评，被同学家长误解。

他委屈地问我：“爸爸，我冒着被水泥粉尘伤害的危险，去阻止打闹，为什么我的行为却得不到表扬？这不是你说的合理性伤害吗？”我告诉他，处理一件事情，分为发现、思考、解决、收尾四个步骤。我让他评价自己在这件事上的得与失。他不好意思地告诉我，除了发现环节做对了，其后三个环节全部没有做好。

我告诉孩子，他这个行为不叫合理性伤害，而是叫非理性参与。最好的方法就是大吼一声“老师来了”，出于对老师的敬畏，同学们会暂时停止追闹。这个时候再拉离同学，告知危险，就不会有后来的批评和误解。如果在收尾时能勇敢地为自己辩解，逻辑清晰地还原事情的经过，同样也不会让事态进一步复杂化。

经过我一番解释，孩子终于明白了被误解的根源。

这件事给他带来很大影响，从那以后，他在学习和生活中，无论碰到什么事情，都学会了用思考去处理问题。而我最庆幸的是，孩子困惑时及時得到了疏解，他的善良和热心，没有因为误解和指责而消退。