浅谈小学语文生活化识字教学

虎洪锋

摘 要：学生的语言识字水平直接决定着学生语文学习的有效性，也关系到学生对于其他学科的理解与学习。但在实际教育工作中我们发现，小学语文识字教学的教学有效性并不理想，学生识字学习兴趣不高，教师识字教学压力较大。为解决这一问题，提高识字教学的有效性，教师积极将生活与识字结合，既丰富了识字教育的形式，又拓展了学生识字学习的途径，是打造新式语文识字教学课堂的重要手段。

关键词：小学语文;生活化;识字教学

新课程标准中强调在开展语文识字教学中教师要让学生愿意学习识字，能够以积极的姿态主动识字，并且达到识字的数量。这为小学语文教师开展识字教学提供了新方向，也是语文教师小学阶段开展语文教育工作的重点内容。在实践中广大语文教育工作者发现，走入生活开展识字教学能够有效打造新式识字教学课堂，是提高语文识字教学有效性的重要方式。笔者将结合自身的教学实践与思考，从多方面入手谈一谈如何在生活中引入识字教学，让学生能够在生活中轻松识字。

一、创造生活情境，让学生在生活中轻松识字

将识字与生活相互连接的第一步就是要求教师要与学生进行紧密的互动与交流，要让学生能够“学以致用”，用语文的眼光去探究生活中的汉字。首先教师要传递给学生适当的识字方法，俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生掌握基本的识字方法，学生的自主识字活动才能够顺利进行。这里所说的基本的识字方法包括熟字添笔法、熟字加部首法、去部首法、形声字法等。这些方法都是学生识字过程中经常用到的方式方法，也是生活化识字教学的基础。其次，教师要创新识字教学的形式，采用小组合作教学法与情景模拟教学法相结合的方式来实施教学，这样不仅能够演示生活情境，也能够抓住学生的注意力，让识字教学变得趣味横生。

教师可以将学生分为不同的小组，在“组内异质，组间同质”的前提下让学生能够相互搭配，为后续的情境创设做好准备工作。其次，教师要充分利用信息技术、语言活动来创设生活情境，如开展“邮差送信”“孪生聚会”等情境活动让学生亲身参与识字学习，这不仅能够将生活与识字教学对接，也能够丰富识字教学的形式，是打造新型识字教学课堂的重要方式。

二、拓展教學知识，结合生活实际丰富备课面

汉字世界姿态万千，内容丰富多彩，绝不是教材上的几个简单汉字就能够诠释的。教师要想让学生认识更多的汉字，能够熟练地应用更多的汉字，实现识字生活化教学，语文教师就必须在备课阶段结合生活实际丰富备课面，将识字教学切实引入实际生活中，以拓展识字教学知识面，提高学生的识字水平。在识字备课阶段教师可根据重点汉字结合生活中常用的句型、生活情境等来应用式教学，既让学生能够“学以致用”，又让学生能够在学习重点汉字的基础上认识到更多的汉字。

如在开展“雨”字教学时，教师可结合生活天气，从雨、雪、风、沙等多角度实施教学，既让学生能够在生活中深刻理解雨的含义，又能够在此基础上认识更多的同类型汉字，实现识字教学的丰富化。

三、深入生活实际，合理利用社会资源识字教学

生活中处处有汉字，为让学生能够走向更广阔的识字空间，在课上除了要让学生多学习生字之外，还要引导学生认识一些形近字和二类字，要充分利用社会资源，在开展社会实践活动中引导学生能够动手、动脑，从全方面认识汉字。教师可积极开展“花的世界”“动物运动会”等生活游戏活动，给学生以实践展示与学习的舞台。如在“花的世界”中教师可让学生深入校园寻找与认知不同的花朵，芍药、牡丹、玫瑰、丁香等不同的花束有着自身的名字，在合理利用社会资源的前提下既能够提高学生的认知，又能够让学生的识字能力得到进一步的提升。

四、完善作业布控，制订趣味生活识字学习作业

教师要让学生具有自学意识，能够积极探究生活中的汉字。这就要求教师要合理布控识字教学的作业，不要单纯地让学生去写一写已经学过的汉字，背一背已经熟练的汉字。这样只会导致识字教学的枯燥无味，降低学生的参与度。因此教师要尽可能地去完善作业，可以指定开放式的趣味识字作业让学生在生活中探究汉字。如教师可以让学生记录五条生活中的广告标语，找出自己不认识的字，也可以让学生寻找食品袋上趣味的食品名称等，这些活动都与过去的识字教学作业截然不同，所达到的识字教学效率却能够大大提高。

五、结束语

总之，小学语文教师必须认识到小学语文识字教学的重要性，更要以新姿态看待小学语文识字教学，只有从多环节入手去打造新式语文识字教学课堂，才能够让生活化与小学语文识字教学相对接，才能够在引识字教学走入生活中提高小学识字教学的有效性。

参考文献：

[1]田春梅.论小学语文“生活化“教学[J].成才之路，2015（11）.

[2]杨石根.浅谈小学语文识字教学中的有效教学策略[J].农家参谋，2017（18）.

[3]刘宏宇.基础识字教学方法生活化探析[J].中国培训，2016（6）.

编辑 王 敏