大学英语写作课程“混合式教学＋同伴互评”模式可行性探究

张烨颖

一、“混合式教学＋同伴互评”理论基础

同伴互评和混合式教学在当前中国高校英语教学中运用广泛。

同伴互评也称同伴反应（Peer Response）、同伴评估（Peer Evaluation）、同伴编辑（Peer Editing）、同伴反馈（Peer Feedback），主要指在英语写作教学中学生互相评阅作文的教学活动，其理论基础是过程教学法（Process-oriented Approach）和社会建构主义（social constructionist approach）。法尔科夫认为同伴互评有两种模式，即个人表现和小组表现①Falchikov，Nancy."Peer Feedback Marking：Developing Peer Assessment."Innovations in Education ＆ Training International，2006，32（2），pp.175-187.。同伴互评被视为学生与学生之间、教师与学生之间对话交流的机会，同时也是从他人调节过渡至自我调节的学习过程。过程教学法认为，从单纯的看重写作结果，转变至将整个教学过程的范文阅读和评语给予贯穿到每个阶段，将整个写作过程作为教学重点，可以使学生得到更全面的指导和帮助。田世生、傅钢善等研究社会建构主义的合作学习理论认为，学生的学习并非是一个孤立的过程，学习者需要在一定的社会群体和环境中习得并内化各类知识②田世生、傅钢善：《Blended Learning初步研究》，《电化教育研究》2004年第7期。。在学习的过程中与同伴进行讨论，互相提供反馈意见，学习者可以取长补短，培养合作意识。从这个角度上而言，倡导同伴互评应用可以增强学习的有效性。

混合式学习（Blended Learning）自20世纪90年代末受到关注以来，开展之势方兴未艾。混合式学习指社会计算机辅助教学方式（比如网络课程）与传统的教师单一讲授方式的结合应用；也指各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式、学生支持服务和学习环境的混合，优化了各种学习资源①M Carman J.Blended Learning Design：5 key Ingredients.Website：http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf，published in Aug.2019.。混合式教学的理论基础是认知主义和建构主义。认知主义理论强调认知过程的重要性，强调已有认知结构的作用；强调学生学习的主动性；强调知识的结构性和教师的指导作用②P.Ertmer，T.Newby."Behaviorism，Cognitivism，Constructivism：Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective."Performance Improvement Quarterly，1993，6（4），pp.50-72.。建构主义是认知主义理论的进一步发展。蔡基刚研究发现，建构主义认为学习者在一定社会文化背景下，借助与同伴的协作互动，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得知识③蔡基刚：《中国大学生写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究》，《外语界》2011年第2期。。学习内容设计，学习环境的设计，协作学习的重要性以及线上线下各种资源的支持，为建设“学生主体，教师辅助”，学生最终内化知识提供了保障。

基于上述阐述，无论是同伴互评还是混合式教学模式，都强调对过程教学法的运用，为两者的有机结合提供了理论支持。混合式学习的相关研究已较成熟，同伴互评的有关研究也有丰硕成果，然而两者结合的英语写作教学研究还相当少。随着现代教育技术在教学中的应用，基于网络运用的同伴互评系统应运而生。英语写作同伴互评系统经过20年的发展，已经成为兼具有效教学和强大研究功能的大数据互动平台④崔莹、盖笑松、张绍杰：《同伴反馈法的有效性及应用于英语写作教学的可行性探究》，《外语电化教学》2019年第4期。。但其研究大部分建立在英语专业写作教学上，大学英语教学层面展开少。本研究将结合已有成果，探讨大学英语写作“混合式教学+同伴互评”模式的可行性。

二、“混合式教学＋同伴互评”模式优势分析

在笔者所在高校大学英语写作教学是读写课程的输出部分。采用该模式既要体现教师在课堂中的启发和引导作用，促进学生的自主学习能力，还要发挥学生协同学习的合作能力。除了在线学习和面授学习的深度融合，该模式也同时满足教学理念的融合以及教师主导学生主体参与的融合。在学生差异愈渐明显的当下，教师根据不同学情来进行混合式教学内容设计和教学，具备以下优势：

（一）丰富教学资源该模式教学内容来源不仅是课本或教材，依托互联网技术教学资源得到极大补充，可供不同水平学习者学习，满足学生的多种需求。大学英语写作课时一学期仅8课时，教授内容受到很大限制。在写作教学中引入混合式教学理念，一方面可以解决现有课时不足，内容受限的难题，一方面也保留了面授课堂的精髓，比如对篇章结构的深化、对句法的理解等。

（二）优化师生角色该模式贯彻“以学生为主体”的基本原则，在教学过程中，学生积极发挥主体性和能动性。混合式教学模式下同伴互评的开展使学生不再是知识的被动习得者，而是学习过程中的主体，是作文的作者、读者、评价者和反馈者。同理，教师不再仅是知识的传授者，而是学习内容和活动的设计者、参与者、指导者，以及作文的读者、评价者和反馈者。同伴的在线评价实现了师生以及生生互动，凸显了学生在问题解决中的主动性。

（三）减少教师压力教师既苦于教学进度和教学内容的压力，也苦于多量低质的学生作文。同伴互评提高学生的自主性和自我效能感，提升写作质量的同时减少教师的批改压力。教师反馈进度可个性调整，依据学生差异给予多元化的解决方案。教师依赖互联网技术便捷保存并获取学生互评数据，为科研提供支撑。

（四）提升课堂有效性课堂学生是否听讲，是否积极参与教师组织的活动，是课堂有效性的基本前提。混合式教学模式要求学生课前在网络上自我学习，教师组织的课堂活动需检测学生学习内容，这首先保证了教师的课堂管理。学生因为前期准备充分，也促使其课堂参与度提高，课堂教学活动更加有效。上课形式从单向的灌输转变成小组讨论、合作、讲练结合等多种形式，提高课堂“抬头率”，提升课堂活动效率。

（五）提高写作质量写作能力培养是英语教学重要的课程目标之一。但传统教学下学生写作态度消极，教师评阅劳动繁重而低效，导致我国的大学英语教学中，写作教学一直是最薄弱的环节。该模式有利于教师有针对性地组织课堂教学，学生线上内容的学习可保证面授内容的拓展和深化。英语写作应包括前期准备、写作、修改和反馈四个方面。混合模式下的互评多元化、过程化促进学生形成协同学习、相互竞争的良好态势，激励学生主动修改，提高写作质量。

（六）培养学生自主学习能力除了线上学习板块培养学生自主学习能力以外，同伴互评也为促进学生自主学习能力提供支撑。Patchan和Schunn认为，学生互评经验不足、互评质量欠缺和互评意识缺乏，是导致互评积极性不够，接受度不高的重要原因①Patchan，M.M ＆ Schunn.C.D."Understanding the Benefits of Providing Peer Feedback：How Students Respond to Peers’ texts of Varying Quality."Instructional Science，2015（5），pp.591-614.。在平时写作教学中学生以接受教师评价为主。传统教学中教师评价也有其优势。教师处于写作课堂的主导地位，对学生掌握英语写作技能起关键作用。教师对学生的了解使教师能对学生作文做出更准确的判断和有指导意义的评价。教师评阅过程中不仅对学生词句等错误进行纠正，还能有效反馈，帮助学生对篇章结构的把握，上下文衔接、逻辑等进行梳理，因此学生写作对教师有很强的依赖性。混合式教学模式下的同伴互评，一为学生提供互评标准，二为课堂上学生在教师指导下开展互评训练，有效地解决了学生互评的基本问题。“同伴互评＋平台修改＋教师反馈”的多元反馈机制能更好地提升学生的自主学习能力。

三、“混合式教学＋同伴互评”模式设计

结合笔者所在高校大学英语读写结合的课程模式，本文提出“线上阅读——线下写作——平台互评”的具体操作模式，将课前、课上、课后三个阶段有机整合。笔者拟使用平台为外研社U校园。

（一）课前准备

1.线上内容设计

课前阶段教师根据教学内容及进度设计并制作相关SPOC（小规模限制性在线课程）。SPOC的制作内容应完整包括目标、引入、阅读技巧讲解以及相应的在线练习。每个视频内容应短小精悍，紧扣课程难点。教师还需将学生信息导入平台，设置成绩比例。

2.操作要点

教师将阅读材料以及相关视频一起发布到学习平台，学生自行观看学习或下载。此过程学生根据自身实际情况以及事先发布的学习任务自行安排学习时间和进程。学习过程中通过电脑或手机U校园教师版监测学生观看学习时间和下载次数。如学生观看时长明显不足，可在后台点击进行提醒。

3.同伴互评标准制定

为保障公正性，教师制定同伴互评标准时摒弃只有一位教师评价的劣势，由两位教师合作，制定相应写作训练的Range Finder（评分档位），并分别根据Range Finder对学生作文给分，通过对比给出分数，查找问题，完善Range Finder。教师在课堂上与学习者交流，提供互评指导，搭建学习支架（图 1）。

（二）课堂内容（以教师角度）

1.教师在导入阶段通过提问检查学生预习情况，问题设置与视频内容一致，多为理论知识或技巧。结合后台提醒，教师通过该步骤履行学生线上学习监督职责。

图1 互评支架的搭建

2.学生课堂观看截取的部分微视频，结合讲义内容提出自己的问题。视频采用的语言为英语，对学生综合水平要求较高，此部分多为视频中的难点。教师采取探究式活动，如自主发言，小组交流等，充分调动学生学习积极性。

3.教师与学生共同探讨，就自学过程中存疑及难点展开讨论，交换意见。教师创设不同情境，激发学生自主探究的欲望。

4.教师检查相关主题阅读的完成情况，并开展相关活动，帮助学生完成语言知识的内化以及信息拓展。比如掌握篇章宏观框架，如何根据语境猜测生词意义，分析长难句，运用词组等。

5.教师深化讲解该单元涉及的写作技巧，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的困难。比如撰写作文提纲，规范主题句、使用例证、对比等。

6.布置相应的写作训练及要求。写作训练话题围绕时事热点，结合学生情况，提高写作兴趣，培养学生写作情感，训练其书写能力。

（三）课后同伴互评（以学生角度）

1.作业提交：学生独立完成或小组完成。

学生通过线上自学以及教师课堂拓展后，按要求完成教师布置的写作训练话题，将作文初稿提交至U校园。

2.同伴互评：学生在教师指导下培养评价能力。

同伴互评分成互评训练和互评实操两部分。学生很少接受评价训练，不知如何着手，对评价能力和自己能否掌握评价标准焦虑较高。因此，在学习者正式评价同伴作业前，开展互评训练，提升互评能力是学习的重要构成部分。

教师将互评训练分解成教师演示和同伴试评两个步骤。教师在面授课堂分发互评标准，根据标准展开评阅演示。学生从词法、句法、篇章衔接等方面进行评阅学习。学习结束后学生对例文进行试评。同伴试评可检验学生的学习情况。学生根据教师制定的Range Finder，针对几个范例练习试评，直到提交的评分接近事先设置的标准分，才能开展之后的正式评价。

3.作业修改：在互助调节中提高写作质量。

在每次写作任务中，学生都会担当写作者、评价者、反馈者三种角色。学生通过提交两稿，参与至少2次匿名互评才能得到课程的相应分数。教师在后台为各个环节设置时长，保障每个任务的完成时间，并给学生必要的敦促以提高完成效率（图2）。

独立完成作文时，学生提交初稿后，由其所在小组组员对其作业进行独立在线评价。组员可以输入主观评语，写出修改意见并给出相应得分。此分数需与其他组员的分数取平均数作为该学生分数。小组提交作文时，学生提交初稿，由其他小组组员共同探讨进行评价，给予反馈。该小组作文所得分数需与其他小组分数取平均数作为该小组得分。

图2 互评实施

4.协同修改

学生既是写作者，也是评价者和反馈者。学生以小组为单位对写作训练进行合作修改，主动思考修改原因，建设性反思高质量写作的有效成分，如篇章连贯性、语法、措辞、拼写、主题句、支撑句、陈述清晰度、内容深度等。从语言形式和写作内容两方面进行考量，研究是否采纳同伴意见，修改作业。

5.提交二 ／终稿

学生对比两次作业，实现自我调节，提升学习和评价能力。学生得到同伴互评反馈后，根据组员的给分以及评价，再次修改作业，并按期提交作文二稿，即终稿。终稿提交后，学生自己对比前后稿的变化，在平台上输入自己在整个过程中的收获和建议，包括写作过程和评价过程。

在同伴互评过程中，学生的思路通过教师启发、同学指正和范文引导，可以得到扩展，笔头表达可以得到优化，学习积极性可以得到激发，进而提高写作能力。

本文首先介绍了“混合式模式+同伴互评”模式的理论背景，并探讨了开展此模式进行教学的内涵优势，并从实际设计角度证明该模式的可操作性。同伴互评在混合式教学模式当中的引入，实现了“同伴互评+教师评价+平台评价”的多元反馈机制，将有利于我国大学英语写作教学改革的发展，解决长期以来大学英语写作教学中写作能力培养的难题。笔者下一步着手开展实证研究该模式的适用性。虽然该模式在我国还未大量开展，但在“互联网+教育”的大背景下，其发展前景广阔，值得我国大学外语教学界引入和借鉴。