论高中物理的启发式教学方法

李果

【摘    要】高中物理教学力求掌握物理基本概念理论，培养学生的物理思维能力，提高实际解决问题的素质，建立扎实的物理知识体系。教学改革要求高中物理在完成基本教育教学目标的基础上，对学生采取启发式教学，注重对学生的引导，让学生亲自体验知识的生成过程，强化对物理概念的深刻理解。启发式教学包含设计教学情境、注重知识的联系与过渡、学生探究三个方面。

【关键词】高中物理  启发式教学  探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.017

随着社会的发展，科技的进步，物理在生活中的应用越来越广泛，生活需要我们具备基本的物理常识;科技的发展更加离不开物理学的发展，而高中阶段可以说是学生物理学习能力快速成长的阶段，也是打牢物理基础的关键时期。

但是，在教育实践中，我们发现，很多学生假期周末都在报物理辅导班，追求高分，但是物理的学习能力和学科素养究竟建立了没有，我们真的很难得到准确回答。学生为什么在课堂上学不会、学不懂，还要课下去辅导学习？主要原因还是我们当前的物理教学过于侧重分数，唯分数的教育理念，让学生也忽略自身对物理学科的兴趣建立，课堂学习成为学生的负担，是必须要完成的任务，大大降低学习兴趣和积极性。要改变这种教育困境，就需要教师积极落实启发式教学，把教学的目标放到学生的综合物理素养上，着重培养学生的自主思考探究能力，让学生发挥主观能动作用，参与知识的生成过程，感受物理学科的奥妙。以下，笔者结合自身的教学经验，联系具体的教学问题之处理，针对当下学生面临的主要学习阻碍，从三个方面简要谈一下如何落实启发式教学。

首先，启发式教学需要教师设计充分生动、活跃、真实的教学情境[1]。这是对学生启发教学的开端。我们也都知道，一节课非常关键的就是开端，良好的开始可以营造浓厚的学习氛围，激发学生的自主学习欲求;轻松的学习情境，可以让学生以自由放松的心态来进入知识探究，提高学习效率，便于教师展开对学生的引导;有时真实的教学情境，甚至可以激发学生的想象能力，对知识展开大胆合理的推理猜测，而顺势而成的和谐的师生关系更能促进启发教学的成功展开。

第一，教师要善于设置真实或者模仿实际生活的教学情境，以此调动学生的学习兴趣，主动接受教师的启发诱导。例如，在学习用打点计时器测量物体速度这个实验的时候，教师可以先设计与日常生活密切相关的教学情境，让学生想出尽可能多的测试物体速度的方法，对诸多方法进行辨析，哪一种更高效便捷，哪一种可以判定物体的速度变化，之后导入新课的学习，学生很快接受用新的方式测量物体速度，尤其是一种超越他们既有经验的方法，更能对学生产生知识的诱惑。

第二，教师在设计教学情境，对学生进行启发教学时，务必考虑情境与学生既有知识经验的契合度，如果选取的教学资源脱离学生的思维理解范围，那么很难产生满意的启发效果。例如，在学习位移这个概念的时候，位移与路程不同，是表示质点位置变化的一个物理量，而路程仅仅是表示质点运动轨迹的长度。前者是一个有方向大小的矢量，后者只是一个固定的数值。教师在教学情境的设计中，就可以借助于学生对路程这个概念的熟悉，从概念之间的关联与对比入手，让学生轻松接受位移这个新的概念，不会产生陌生感，避免学习压力的产生。

第三，教学情境的设计，还需要考虑师生之间的互动，学生对教师产生亲密的心理关系，在情感上对教师高度认可，就会自觉接受教师的启发，而和谐的师生关系自然也就成为教学情境的必备要素。比如，在教授瞬时速度的时候，教师可以先以愉快的师生互动来创设积极的学习情境，让学生说出速度最快的物体、瞬时速度最快的物体和平均速度最快的物体，这是一个开放性的问题，也是考查学生对实际生活观察能力的问题，学生的答案五花八门，有的说高铁，有的说火箭，有的说飞机、航母、导弹等等，不一而同。通过辨析，学生不仅对这诸多的事物有进一步了解，也从认知上深入理解了影响物体速度、平均速度和瞬时速度的因素，对他们的各自概念有明确的区分与认识。这个过程中，学生与教师之间就是简单的朋友关系，一起思考，一起辨析总结，教师可以借助于学生提出的问题，趁机给予启发，让学生自然掌握物理概念。

其次，启发式教学要注重知识之间关联性。尤其是在高一阶段，学生的物理学习能力还处于初中时期的较低水平，我们在课堂教学中，尤其要考虑到学生的既有知识经验，在此基础上展开启发引导，讓学生成功从初中阶段过渡到高中阶段，逐渐能够理解深奥抽象的高中物理概念，形成高中物理学习分析能力，优化物理学习策略。

第一，只有兼顾学生既定知识经验的教学，才能对学生产生有效的启发。例如，讲到物体的匀速运动，匀变速，匀加速，和物体的加速度，诸多的变化的关于物体速度的概念，很容易让学生产生混淆。而初中阶段，学生只学过物体的速度和平均速度，理解加速度这个概念较为容易，但是加速度在物体各种速度形式中的应用十分复杂，教师就要注意教学的循序渐进，切忌急于求成。如果直接把概念抛给学生，就会使他们难以准确区分初中知识和高中知识的差异性，概念混淆，一塌糊涂。

第二，启发式教学还要在新旧知识之间建立紧密联系，让学生顺利过渡到高中知识的学习上来。例如，高中物理的概念要更为抽象，对事物的定义往往与初中具体的形象的特征不同。质点的概念是与物体的形状大小无关，而具有一定质量的点，目的是方便在解决物理问题时具有一个理想化的模型。教师可以先让学生回顾初中对物体的定义，在解决物理问题时如何高效地用图形或者其他标志来代表物体。通过以往知识点的回顾，让学生对当前质点的含义有深入理解。

最后，启发式教学要鼓励学生自主探究学习。例如，在学习物理实验技能和步骤的时候，研究平抛物体的运动，该实验的原理可以看作是两个运动的合成，一个是以物体的初速度做水平方向的匀速直线运动，另外一个是做自由落体运动[2]。教师可以先从力的作用方向这个角度来启发学生，让学生经过思考辨析，自己结合画图形来找到实验的突破口。经过自主探究，学生会用描迹法来描出事物的运动轨迹，再计算物体的初速度就容易得多。

总而言之，高中物理的启发式教学要始终关注学生接受能力，以创新的教学方式启发引导学生，促进其物理思维方式的形成。

参考文献

[1]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1991.

[2]黄白.运用启发式教学让新课程焕发生命力[J].河池学院学报（哲学社会科学版）.2005（06）.